Pla de Formació de Zona de Santa Coloma de Gramenet

1. XII TrobadesPedagògiquesIntercanvi d'experiències “La comunicació, elementclau per a l'educació” Comunicació lingüística i audiovisual, i construcció de coneixements Pla de Formació de Zona de Santa Coloma de Gramenet 9 de setembre de 2008 Artur Noguerol RodrigoDidàctica de la Llengua i la Literatura

2. És ben sabut que els canvis normatius no pressuposen canvis sobre què, com i per a què s’ensenya. Ni suposa bandejar tot el que ens ha servit fins ara, (...) sinó d’orientar el debat al voltant del canvi curricular i dirigir-lo cap a un diàleg pedagògic en el sí dels claustres i dels equips docents per aixecar la mirada i visualitzar quines són les finalitats educatives que contempla el projecte educatiu de cadascun dels centres docents. Roser Canals, 2008

3. CANVI DEL CURRÍCULUM CANVI DE TOT CANVI DE PERSPECTIVA

4. Idees base de la proposta catalana

6. Segons Meirieu competència és « La capacitat d’una persona per actuard’una manera pertinent en una situació donada per aconseguir uns objectius específics » La qual cosa significa: • aplicar amb eficàciauna habilitat • aplicar aquesta habilitat a l’interior d’una família de situacions semblants • aplicar aquesta habilitat tot realitzant les tasques que permeten resoldre eficaçment un problema

7. Per a Perrenoud: « Una competència és una capacitat d’acció eficaç en una família de situacions, que hom domina perquè disposa alhora dels coneixements necessaris i de la capacitat de mobilitzar-les amb bon criteri, en el moment oportú, per identificar i resoldre problemes reals. »

8. Per aconseguir les eines necessàries per entendre el món i orientar-se en la manera d’actuar, a més de desenvolupar els coneixements, capacitats, habilitats i actituds (saber, saber fer i saber ser), cal aprendre a mobilitzar tots aquests recursos personals (saber actuar)

9. esdevenir persones responsables, autònomes i integrades socialment, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria intervenir activament i crítica Per aconseguir les eines necessàries per entendre el món i orientar-se en la manera d’actuar, en la societat plural, diversa, i en continu canvi ser capaços d’adaptar-se a noves situacions aprendre al llarg de la vida. assolir la realització personal

10. Transformació d’informacions en coneixements viables et transferibles. Integració de coneixements en esquemes cognitius. Creació de relacions. Memorització. Acumulació de coneixements. Simple associació entre coneixements. Tardiff, 1999 Competències i sabers CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)

11. Paper del professorat Guia que estructura de vegades aprenent Paper de l’alumnat. Col·laborador i constructor actiu. De vegades expert. Paper del professorat Expert Transmissor d’informacions Paper de l’alumnat. Receptor passiu. Aprenent en situació d’interlocutor. Competències i rolseducatius CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)

12. Roser Canals

13. Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües • Model tradicional centrat en la gramàtica. • Enfocaments comunicatius • TPR • Mètode Natural • ... COMUNICACIÓ FORMA SIGNIFICAT CONEIXEMENT ÚS

14. estètica semàntica sintaxi L L semàntica L1 L1 L1 L1 morfologia instrumental sons i grafies tècnica AV

15. AVn L1 Ln Ln Ln Ln AVn AVn AVn

16. L1 SC3 L3 L4 SC4 Cult3 Cult4 L1 SC1 SC2 L2 Cult1 Cult2

17. Une tête bien faite signifie que plutôt que d’accumuler le savoir, il est beaucoup plus important de disposer à la fois : • - d’une aptitude générale à poser et traiter un problème • de principes organisateurs qui permettent de relier les savoirs et de leur donner du sens. • (Morin 1999)

18. la realitat (coneixements), els altres (cohesió social) vivències i sentiments propis (la identitat pròpia). comprendre i expressar Ensenyar i aprendre llengua i comunicació

19. Aprendre les ciències, és « aprendre a parlar ciències » (Lemke,1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001), • L’alumne o alumna que aprèn ciències ha de ser capaç de: • definir amb les seves paraules un concepte, • observar i descriure objectes, • explicar fenòmens, • posar un problema de naturalesa científica, • formular hipòtesis, • concebre i escriure el procediment d’una ex-periència, o de formular una conclusió, • redactar un informe d'experiència o • presentar una recerca documental funcions lingüístiques

20. Estructura del currículum Competències transversals: • Les competències comunicatives: • Les competències metodològiques: • Les competències personals: Competències específiquescentrades en conviure i habitar el món: • Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. • Competència social i ciutadana.

21. Estructura del currículum Competències transversals: • Les competències comunicatives: • Les competències metodològiques: • Competència en el tractament de la informació. • Competència matemàtica. • Competència d’aprendre a aprendre(autoestima). • Les competències personals: • Competència d’autonomia i iniciativa personal(emotiva).

22. Estructura del currículum • Textos que conten • Reportatge, testimoniatge, anècdota... • Textos que descriuen • Informe d'observacions, acta, llistats, descripció d'un lloc, d'una situació, d'un personatge, d'un objecte, fulletó informatiu... • Textos que expliquen (justifiquen) • Presentació d’un objecte, article d'enciclopèdia, llibre de text, reportatge, notícia periodística...

23. Estructura del currículum • Textos que organitzen informació o idees • Quadre, esquema, mapa conceptual, mural, maqueta... • Textos que diuen com fer • Recepta, instruccions de muntatge, consells o suggeriments, protocol de laboratori o dossier sortida de camp, consignes, normes o regles d'un joc...

24. Estructura del currículum Roser Canals

26. Previsió i bases d’orientació

27. Àrea ...

28. Estructura del currículum Àrea lingüística • Dimensió comunicativa • Interacció • Recepció • Producció • Dimensió literària • Dimensió plurilingüe i intercultural oral, escrita i audiovisual Català Anglès Francès Castellà

29. Estructura del currículum

30. Les modalités de réalisation de la didactique intégrée des langues TROISIÈME NIVEAU, LE PLUS AVANCÉ ET LE PLUS AMBITIEUX NIVEAU INTERMEDIÈRE planification conjointe, objectifs, les contenus, les méthodes, les procédures et les modalités d’évaluation NIVEAU MINIMAL Information et culture commune

31. Les modalités de réalisation de la didactique intégrée des langues • intégrer les objectifs; • exploiter le transfert de stratégies et d’acquisitions ; • accorder, modalités d’évaluation ; • utilisation de plusieurs langues. TROISIÈME NIVEAU, LE PLUS AVANCÉ ET LE PLUS AMBITIEUX

32. Didàctiques integrades Per a una correcta integració de les diferents didàctiques de les llengües cal considerar: • competència comunicativa; • competència textual; • competència metalingüística; • dimensió cognitiva.

33. Cap al Projecte Curricular Lingüístic-Comunicatiu de Centre • La relació amb l’entorn (comunitat educativa). • L’organització del centre com a espai comunicatiu. • Els aprenentatges lingüístics i comunicatius produïts a l’escola en els diferents àmbits i les àrees curriculars o matèries. • Els aprenentatges lingüístics realitzats en cadascuna de les llengües de l’escola.

34. PROJECTE LINGÜÍSTIC (i comunicatiu) DE CENTRE

35. la realitat (saber), els altres (cohesió social) vivències i sentiments propis (la identitat pròpia). comprendre i expressar Ensenyar i aprendre llengua i comunicació conèixer fer ser conviure aprendre a en la societat multilingüe i multicultural amb les tecnologies i els mitjans d’informació i comunicació. participatives conscients i crítiques esdevenir persones