MAPPE PER APPRENDERE

1. MAPPE PER APPRENDERE CORSO PER FORMATORI Anna Giglioli Gilberto Collinassi Una testa ben fatta è una testa atta a organizzare le conoscenze così da evitare la loro sterile accumulazione.  [Edgar Morin] DIC 2011

2. MAPPING DATA - EXAMPLES

3. MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPING

4. MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPING Source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

5. La comprensione del testo • Il vocabolario e l’esposizione • La memorizzazione • Il recupero delle informazioni • La memorizzazione di termini scientifici • La produzione del testo • La capacità di prendere appunti WHAT ARE CONCEPT MAPS USEFUL FOR? source: I.A.R.E 2003 L’uso delle mappe MIGLIORA

6. BASI NEURO-FISIOLOGICHE • Doppio codice e apprendimento visivo • Caratteristiche della memoria APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO • Inclusione ragionata ed integrazione • Sforzo di comprendere, dare senso (come, perché) • Nuove informazioni modificano le precedenti • Alta trasferibilità WHY CONCEPT MAPS WORK ? Le mappe concettuali FUNZIONANO perché

7. APPROCCIO ANALITICO Pensiero propositivo (e appositivo) Linguaggio Calcolo Lettura Tempo musicale APPROCCIO OLISTICO Pensiero appositivo (e propositivo) Volti Spazi Enigmi Timbro musicale VERBALE Sequenziale (unità: logogens) NON VERBALE Sincronico (unità: imagens) L’informazione presente in uno dei due sistemi può attivare un processo nell’altro. Il codice per immagini è superiore: il ricordo è favorito più dalla che dalla ripetizione della parola. Il ricordo è favorito se la codifica avviene attraverso entrambi i codici (deve esserci congruenza). BRAIN LATERALIZATION & DOUBLE CODE source: Roger Sperry | Allan Paivio 1986

8. OSSERVATE L’IMMAGINE E PROVATE A DIRE A VOCE ALTA IL COLORE CON CUI SONO SCRITTE LE PAROLE GIALLO VERDE ARANCIO BIANCO MARRONEROSSO BIANCO AZZURRO GIALLO MARRONE BIANCO VERDE BIANCO ROSSO ARANCIO VERDE DOUBLE CODE

9. RIPETIZIONE INTERNA MEMORIA A LUNGO TERMINE (LTM) MEMORIA DILAVORO (WM) REGISTRO SENSORIALE OBLIO STIMOLO RECUPERO ATTENZIONE CODIFICA Capacità illimitata Durata limitata Informazioni non ripetute perse entro 1/2-3 secondi Capacità illimitata Durata illimitata Organizzata in schemi, mappe cognitive Conserva informazioni durevolmente, alcune possono andare perdute col tempo Capacità limitata (7± 2) Durata limitata Informazioni non ripetute perse entro 10-15 secondi BRAIN AT WORK source: RIELABORAZIONE DA ATKINSOSN E SCHIFFRIN 1971

10. OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE (7 LETTERE) BXMTLED CHARACTERS - WORDS - CONCEPTS

11. OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE (9 LETTERE) WOVAPRDSN CHARACTERS - WORDS - CONCEPTS

12. OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE (12 LETTERE) MFBGRTLHJFZO CHARACTERS - WORDS - CONCEPTS

13. OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE (15 LETTERE) WILLIAMMCMILLAN CHARACTERS - WORDS - CONCEPTS

14. APPRENDIMENTO MECCANICO Inclusione arbitrale, letterale, senza integrazione Informazioni memorizzate così come sono apprese Bassa trasferibilità SIGNIFICATIVO Inclusione ragionata ed integrazione Sforzo di comprendere (il come e il perché) Le nuove informazioni modificano le precedenti Alta trasferibilità CHARACTERS - WORDS - CONCEPTS source: David AUSUBEL

15. NODO RADICE FRASELEGAME • La struttura ha la forma di un albero che si ramifica verso il basso, • a partire da un cencetto radice, • con una struttura logica di tipo inclusivo che si sviluppa: • dal concetto più importante al meno importante • dal generale al particolare • dall’astratto al concreto NODO LINEE DI CONNESSIONE ETICHETTA COLLEGAMENTO TRASVERSALE ELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAP source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

16. determina i confini entro cui l’analisi si restringe permette il confronto e l’attribuzione di significato condiviso ai concetti, la condivisione di senso attribuito ai termini obbliga a porre in relazionetraloroiconcetti, specificandonei termini direlazionereciproca garantisce completezza, ordine e pulizia formale del grafico e l’emersione di relazioni tra rami diversi dell’albero MAPPING PROCESS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

17. CONCEPT SPECIFICATION TYPES source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

18. se i concetti si trovano in posizione terminale, si possono elencare tutti in un singolo nodo CORRECT RELATIONSHIPS BETWEEN CONCEPTS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

19. COME COSTRUIRE LE CONNESSIONI source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI i COLLEGAMENTI fra concetti e le FRASI LEGAME che li descrivono possono essere

20. Mappa lineare priva di relazioni gerarchiche tra concetti Concetti non sintetizzati e mancanza di struttura gerarchica Concetti inseriti come parole-legame Ripetizione di concetti Usare altri schemi di rappresentazione (radiale, flusso …) Omissione delle frasi legame COMMON ERRORS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI

21. Non riprodurre la sequenza espositiva del testo • Non trasformare una gerarchia in sequenza • Inversioni logiche o errori nella disposizione logica • Assenza di concetti centrali • Presenza di concetti superflui o ripetizione di concetti • Difficoltà di denominazione • Errata o mancata connessione fra due concetti • Confusione tra concetti e relazioni • Difficoltà di denominazione delle relazioni • Soggetti non esplicitati • Non rispetto della relazione di inclusività • Errori sintattici COMMON ERRORS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI Per ottenere una MAPPA CORRETTA controllare

22. Fasi preparatorie dell’attività didattica • Identificare i concetti strutturanti di un tema • Individuare i concetti organizzatori da cui partire • Scoprire i concetti che è necessario enfatizzare • Riconoscere le aree periferiche o superflue e valutare cosa è meglio eliminare dalla lezione • Selezionare il materiale più adatto • Identificare collegamenti tra materie promuovendo negli allievi processi di trasferimento degli apprendimenti Durante attività didattica • Per sintetizzare i concetti generali del corso • illustrare visivamente le relazioni concettuali e distinguere i concetti essenziali dai complementari • diminuire lo sforzo nella riconcettualizzazione • Coma base per la riflessione e discussione tra gli studenti e per favorire l'apprendimento cooperativo BENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?

23. Per la valutazione dell'apprendimento (sia etero che auto) • Identificare le conoscenze pregresse dei discenti • Misurare la comprensione e diagnosticare la non comprensione • Misurare l'apprendimento • Analizzare il processo dell’attività decisionale determinando livelli di: • Capacità organizzative e cognitive • Profondità dell’elaborazione • Background culturale • Cambiamento concettuale raggiunto • Apprendimento significativo Benefits for TEACHERS/TRAINERS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?

24. Durante le lezioni per prendere appunti, nelle interrogazioni per esporre quanto appreso , come riferimento durante i compiti in classe e negli esercizi, per confrontarsi con gli altri nelle attività di apprendimento cooperativo Nello studio autonomo di approfondimento e ripasso • Per “depurare” il pensiero • la grafica rende esplicito il modo in cui i concetti si relazionano, anche quando in grande quantità, favorendo la comprensione dei nuovi significati • Per integrare correttamente la nuova conoscenza • la rappresentazione visiva permette di constatare lo sviluppo della propria comprensione integrata (cosa che la comunicazione sequenziale non consente) • Per Identificare gli errori concettuali • la struttura della mappa facilità l’identificazione degli errori concettuali e la percezione, da parte dello studente stesso, delle aree di incomprensione Benefits for STUDENTS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI QUANDO e COME usare le mappe concettuali per FACILITARE e CONSOLIDARE l'apprendimento?

25. Ex-ante • Identificare l’eventuale presenza di concetti assimilatori e quella dei concetti strutturanti per quel tema/disciplina • Identificare l’eventuale presenza di misconoscenze o conoscenze ingenue da correggere o ridefinire • Capire dove ancorare la propria lezione • Rendere più attivi e partecipi gli allievi nel processo di costruzione attiva delle conoscenze, valorizzando le loro conoscenze pregresse e il modo con cui le organizzano In itinere ed ex-post • Inframmezzare esposizioni teoriche con momenti riflessivi e di consolidamento del sapere acquisito • Valutare l’apprendimento in termini qualitativi più che quantitativi (livello conoscenza raggiunta, capacità di comprensione/analisi/sintesi, organizzazione pensiero) LEARNING EVALUATION source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI QUANDO e COME VALUTARE con le mappe ?

26. La valutazione effettuata con le mappe concettuali : • Rispetto ad altre prove che vincolano ad eseguire una performance che di solito è sempre limitativa rispetto all'apprendimento del singolo (ad esempio un test), la mappa lascia gli studenti liberi di esprimere la propria particolare forma di acquisizione della conoscenza e permette loro di rappresentarla come meglio credono • La mappa costituisce un feedback più “oggettivo”, in quanto rivedibile e confrontabile con altri (allievi e/o formatori), che permette all'insegnante di auto-monitorare l'efficacia del proprio intervento formativo • Permette più di ogni altro strumento di verificare se i concetti trasmessi sono stati veramente "capiti" (ossia correttamente posizionati all'interno di una struttura di legami formalizzati) e correttamente integrati con le conoscenze pregresse possedute dal soggetto • Permette l'osservazione dell'evoluzione cognitiva frutto dell'apprendimento non-formale e informale LEARNING EVALUATION source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI Perchè VALUTARE con le mappe ?

27. EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCE source: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT

28. EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCE source: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT

29. EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCE source: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT

30. EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCE SOURCE: ANNA GIGLIOLI (students of the 5th class of a iVET school)

31. EXAMPLES - DOCUMENTATION source: IHMC 3° concept mapping conference website

32. EXAMPLES – LAW INTERPRETATION source: TESTO UNICO NUOVO APPRENDISTATO – CMAP.ENAIP.FVG.IT GILBERTO COLLINASSI

33. EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENT SOURCE: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

34. EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENT source: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

35. EXAMPLES – MODEL DESCRIPTION Fonte: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG

36. EXAMPLES – MODEL DESCRIPTION source: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG Project Cycle Management Approach

37. EXAMPLES – WEBSITE PAGES source: IHMC – Cmap Tools WEBSITE Home Page

38. A partire dall'assunto che NON ESISTE LA "MAPPA CORRETTA" o la "MAPPA DA 10 E LODE" e sempre consapevoli di ciò, è possibile analizzare mappe concettuali e "valutarle" in diversi modi: • Valutazione “euristica” • Valutazione "oggettiva" (criteri di Novak e Gowin) • Valutazione per confronto • con mappa "esperta" o mappa di riferimento • con mappa di un singolo allievo (in particolare mappe ex ante ed ex post sullo stesso tema) • tra mappe di allievi diversi Esempi di mappe valutate sono disponibili su: http://cmap.enaip.fvg.it/MAPPE_PER_APPRENDERE - ESEMPI mappe How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli COME valutare mappe concettuali

39. Correttezza dei contenuti • Affermazioni corrette • Rispetto delle regole strutturali • Cercare di costruire una “buona” mappa concettuale • Presenza dei concetti strutturanti o rilevanti per il tema • Profondità e ricchezza della mappa • Chiarezza della mappa • Font e formati omogenei, evitare troppi colori e colori non congruenti, organizzazione grafica, leggibilità How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli Valutazione EURISTICA

40. 1 punto per ogni proposizione valida • La relazione tra due concetti è indicata con linee di collegamento contrassegnate da parole-legame? La relazione è valida (corretta)? • 5 punti per ogni livelli della gerarchia • La mappa è organizzata in modo da mostrare una gerarchia di concetti? I concetti sotto-ordinati sono più specifici e meno inclusivi dei concetti collocati in posizione sovra-ordinata (entro il contesto del materiale che è stato considerato)? • 10 punti per ogni legame trasversale valido • La mappa mette in evidenza connessioni significative tra un segmento della gerarchia concettuale e un altro? Questi collegamenti sono validi e significativi? • 1 punto per ogni esempio valido riportato • Esistono eventi o oggetti specifici riportati come esempi ben scelti dei concetti indicati? How to Evaluate Concept maps source: Novak & Gowin Valutazione OGGETTIVA

41. How to Evaluate Concept maps source: http://cmap.enaip.fvg.it

42. Confronto con una mappa di riferimento, concordemente considerata corretta e completa all'interno del sistema di riferimento preso in considerazione, in termini di: • concetti (uguaglianza delle etichette concetto presenti) • proposizioni (uguaglianza delle proposizioni) • frasi legame (uguaglianza delle frasi presenti in un legame) • connessioni (linee che congiungono gli stessi concetti) si può effetuare in due modi: • In modo euristico • con la funzione di comparazione mappe del software CmapTools How to Evaluate Concept maps source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI Valutazione per CONFRONTO CON MAPPA ESPERTA

43. How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli

44. Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100 Somma dei quattro indicatori (7+9+11+63) = 90/400. Numero di concetti recepiti sufficiente, Insufficiente la quantità e qualità dei legami immessi. How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli

45. Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100 Somma dei quattro indicatori (46+59+66+63) = 234/400. Numero di concetti recepiti sufficiente, buona la quantità e qualità dei legami, coerente con il punteggio ottenuto nella valutazione strutturale (10 rispetto ai 15 punti della mappa esperta di riferimento). How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli

46. Valutazione per CONFRONTO FRA MAPPE SINGOLO ALLIEVO How to Evaluate Concept maps source: Anna Giglioli

47. map Tools http://cmap.ihmc.us/ Mappe concettuali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java SMART IDEAS http://smarttech.com/ Mappe concettuali – free trial 30gg – Win e Mac Freemind http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Mappe mentali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java Mind Node su APPStore Apple Mappe mentali - gratis versione base,versione pro 8E– MacOSX , iOS5 Mind Manager http://www.mindjet.com/ Mappe mentali – prodotto MindJet a pagamento costo circa 480E ProWIN 220E Mac iPhone apps gratis MindMeister http://www.mindmeister.com/ Mappe mentali – gratisbasic , pro da 4 a 14Euro/mese iPhone apps gratis Non applicazione da installare ma si lavora con browser in rete anche in modo cooperativo Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com/ Mappe studio lingua inglese – gratis per numero limitato ricerche, illimitato costo 35 circa E/anno Thinkmap http://www.thinkmap.com/ Development kit per la produzione di sistemi di rappresentazione grafica dei dati (motore di Visual Thesaurus) – costo circa 10.000Euro MAPPING SOFTWARE

48. Ausubel D.P., Educazione e processi cognitivi: guida psicologica per insegnanti, Franco Angeli, Milano, 1998 • Giglioli A. – Collinassi G., Le mappe per apprendere, Sossella, Bologna, 2011 • Novak J.D. - Gowin J.D., Imparando a imparare”, S.E.I., Torino, 1989 • Novak J.D., L’apprendimento significativo, Erickson, Trento, 2001 SUGGESTED READINGS source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE

49. GRAZIE PER L’ATTENZIONE a.giglioli @ enaip.fvg.it g.collinassi @ enaip.fvg.it last update november 2011 :