Onderzoek naar de effecten van inductie van beginnende leraren in het voortgezet onderwijs

1. Onderzoek naar de effecten van inductie van beginnende leraren in het voortgezet onderwijs • Aanleiding tot het onderzoek • Het lerarentekort in het voortgezet onderwijs • De verwachte daling in de kwaliteit van het lerarencorps • Onderzoeksvragen • Wat kunnen we doen om de uitval van beginnende leraren te voorkomen? • Wat kunnen we doen om de vaardigheidsontwikkeling van beginnende leraren te versnellen? • Wim van de Grift & Michelle Helms-Lorenz, 2014

2. Leeftijden van leraren in het voortgezet onderwijs in 2010 (EaG, 2012) • Vanaf 2016 gaat een grote groep zeer ervaren leraren het voortgezet onderwijs verlaten • Zij worden vervangen door een kleine groep beginnende leraren • Als we niets doen, • kan dat leiden tot een • lerarentekort, en • een daling in de kwaliteit van het lerarencorps

3. % leerlingen dat naar HAVO of VWO gaat De afgelopen 23 jaar zijn 13% meer leerlingen naar havo en vwo gegaan Leerlingen die naar hogere opleidingen gaan, verblijven een jaar langer in het voortgezet onderwijs Zij dragen bij aan de groei van het lerarentekort

4. Instroom van 12-jarigen het voortgezet onderwijs in 2010 (CBS, STATline) Vanaf 2013 krimpt de instroom leerlingen van 207.000 geleidelijk naar 182.000 in 2020 Deze daling van bijna 12% zal het lerarentekort mitigeren

5. Ongeveer 25% van de beginnende leraren verlaat binnen 5 jaar de school waar ze hun loopbaan zijn begonnen (Centerdata, 2012; De Jonge & De Muijnck, 2002; OCW, 2003; 2010; Van Kregten & Moerkamp, 2004). Dit is overigens allerminst een specifiek Nederlands probleem (Algozzine, Gretes, Queen, Cowan-Hathcock, 2007; Andrews, Gilbert & Martin, ###; Ingersoll & Smith, 2003; Alliance for Excellent Education, 2004; Danielson, 2002). Uit nader onderzoek blijkt: Ongeveer 16% van de beginnende leraren verlaat binnen 3 jaar het beroep en 14% hopt naar een andere baan (Van de Grift, W. & Helms-Lorenz, M. (2013). Waarom verlaten zoveel beginnende leraren de school waar zij hun carrière begonnen. Van twaalf tot achttien, 23(8). Uitval van beginnende leraren uit het beroep

6. ‘Optimistische’ schatting van de onvervulde vraag naar leraren in het voortgezet onderwijs (CentERdata, 2013, 66) Na 2018 zal het leraren-tekortin het voortgezet onderwijs verwaar-loosbaarzijn

7. Wetend, dat het lerarentekort in het voortgezet onderwijs na 2018 verwaarloosbaar zal zijn (CentERdata, 2013), lopen we in de komende periode het risico dat men ‘aan de knoppen gaat draaien’: Langer doorwerken van ervaren leraren De klassengrootte verhogen Het aantal lesuren per docent verhogen Grotere toepassing van ‘blendedlearning’ en video-onderwijs Relatief eenvoudige mitigerende processen

8. Het ‘kwalitatieve’ lerarentekort Het probleem van het ‘kwalitatieve lerarentekort’ zou in het voortgezet onderwijs wel eens groter kunnen zijn dan het kwantitatieve tekort, dat na 2018 afgelopen is De beginnende leraren die de komende jaren de uitstromende ervaren leraren gaan vervangen, liggen in pedagogisch didactische vaardigheid nog ver achter bij de ervaren leraar Dit alles kan ten koste gaan van de prestaties van onze leerlingen

9. Pedagogisch didactische vaardigheid en ervaring van 1604leraren in het voortgez. onderwijs (gemidd.=21.91; s.d.=6.85) Beginnende leraren liggen ongeveer twee derde standaard deviatie achter bij de gemiddelde leraar en zij liggen een volle standaard deviatie achter bij de ‘top’ leraar

10. Waarom is dit een serieus probleem? De kwaliteit van het pedagogisch didactisch handelen is niet alleen gerelateerd aan leerwinst maar ook aan het later inkomen van leerlingen Leerlingen van leraren die een standaard deviatie beter zijn, boeken 10% tot 25% meer leerwinst (Aaronson, Barrow & Sander, 2007; Brandsma & Knuver, 1989; Bosker & Witziers, 1996; Hanushek & Rivkin, 2010; Houtveen & Van de Grift, 2007a; 2007b; Kane & Staiger, 2008; Rivkin, Hanushek & Kain, 2005; Roeleveld, 2003; Rockoff, 2004; Wijnstra, Ouwens & Béguin, 2003) Leerlingen van leraren die een standaard deviatie beter zijn, verdienen op latere leeftijd gemiddeld 20.000 dollar meer(Hanushek, 2011)

11. Beroepservaring en leerlingprestaties Leigh, A. (2010). Estimating Teacher Effectiveness from two-year changes in students' test scores Economics of Education Review, 29, 480-488.

12. De belangrijkste vraag is dus eigenlijk niet Wat kan gedaan worden om uitval van beginnende leraren uit het beroep te beperken? maar Wat kan gedaan worden om de ontwikkeling van pedagogisch didactische vaardigheden van beginnende leraren te versnellen? Onderzoeksvragen

13. Pedagogisch didactische vaardigheid en ervaring (n=1604; gemiddelde=21.91; sd=6.85) • Wanneer • afstudeerders • beginnende leraren, en • leraren met veel ervaring • 25% van een standaard deviatie zouden groeien in pedagogisch didactische vaardigheid

14. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ (n=1604; gem=21.91; sd=6.85)

15. Verlaten beginnende leraren die gedurende hun inductieperiode goed opgevangen en begeleid worden minder vaak het beroep? En: Maken beginnende leraren die gedurende hun inductieperiode goed opgevangen en begeleid worden een snellere ontwikkeling door in hun pedagogisch didactische vaardigheden? Onderzoeksvragen

16. Effectmaten • Telefonische interviews bij de beginnende leraren die hun eerste baan verlaten hebben, die gericht zijn op: • het onderscheiden van ‘hoppers’ en ‘stoppers’ en • op het achterhalen van de redenen voor eerste baanverlating • De vragenlijst ‘Leerlingenpercepties van pedagogisch didactisch handelen’ (24 items uit de lijst ‘Mijn leraar …’ die voldoen aan de assumpties van het Raschmodel (Maulana, Van de Grift, & Helms-Lorenz, 2014) Itemvoorbeeld: ‘Mijn leraar legt mij alles duidelijk uit’

17. Raschschaal Vragenlijst ‘Mijn leraar …’

18. Treatment • Het inductiearrangement omvat: • Werkdrukreductie • Enculturatie in schoolbeleid en schoolregels • Werken met plannen voor professionele ontwikkeling • Observatie en coaching • Meetinstrumenten: • Werkdrukreductie (20 dichotome items van het type: ‘Minder lessen te geven dan minder ervaren collega’s’) • Enculturatie in schoolbeleid en schoolregels (6 dichotome items van het type: ‘Een speciaal informatiepakket over de structuur, organisatie en cultuur van de school’) • Werken met plannen voor professionele ontwikkeling (10 dichotome items van het type: ‘Werken met een persoonlijk ontwikkelingsplan’) • Observatie en coaching (26 dichotome items van het type: ‘Feedback ontvangen op geobserveerde lessen’)

19. Steekproef

20. Implementatie van de treatment n.s.

21. 1ebaanverlating na 3 jaar (na correctie voor verschillen in bevoegdheid en startvaardigheid) • In de experi-mentele groep • 2% minder stoppers en • 4% minder hoppers • dan in de controlegroep

22. Ontwikkeling in pedagogisch didactische vaardigheid (in Warm’sθ; meting 1: gem 1.39 s.d. 1.37) Leraren in de experimentele groep halen in twee jaar hun achterstand in op de leraren in de controle groep

23. Groei in pedagogisch didactische vaardigheid na 2 jaar (in effectgrootte) Leraren in de experimentele groep boeken in twee jaar ruim anderhalf keer zoveel leerwinst (e.s.=.26) als de leraren in de controle groep

24. Multiniveau regressie analyse ‘binnen 3 jaar stoppen met het beroep’

25. Multiniveau regressie analyse ‘pedagogisch didactische vaardigheid na 3 jaar’

26. MIJN LERAAR … Raschschaal: 0-24; gem: 17.02; s.d.: 4.94

27. MIJN LERAAR … Raschschaal: 0-24; gem: 17.02; s.d.: 4.94

28. MIJN LERAAR … Raschschaal: 0-24; gem: 17.02; s.d.: 4.94 Risico op stoppen met het beroep of hoppen naar andere school Blijft in het beroep Ervaren leraar

29. Conclusie over uitval uit het beroep • Het niet bevoegd zijn van een beginnende leraar, een geringere startvaardigheid en het zwakgeëncultureerdzijn in de school vormen de belangrijkste verklaring voor de uitval uit het beroep. • Beginnende leraren die stoppen met het beroep of • hoppen naar een andere baan in het onderwijs • hebben volgens hun leerlingen moeite met: • Duidelijk maken wat de bedoeling van de les is • Het zorgen dat leerlingen hun best doen • Duidelijk uitleggen • Aandacht hebben voor leerlingen • Het hanteren van duidelijke regels • Het zorgen dat leerlingen opletten

30. Conclusie over groei in pedagogisch didactische vaardigheden • Het inductiearrangement leidt tot een extra groei van ongeveer een jaarpedagogisch didactische vaardigheden van beginnende leraren. • Hierbij spelen vooral hun startvaardigheid, een verlaging van de werkdruk in het eerste jaar en het observeren en coachen van beginnende leraren in hun klassen een belangrijke rol.

31. Meedoen aan het landelijk vervolg experiment? We starten binnenkort met de werving van beginnende leraren voor de controlegroep en de experimentele groep Wanneer u met de beginnende leraren op uw school wilt deelnemen aan het landelijk vervolg experiment neem dan contact op met: W.J.C.M.van.de.Grift@RUG.NL of M.Helms-Lorenz@RUG.NL Achterin de zaal ligt een intekenlijst Deze PowerPoint is te vinden op: http://www.rug.nl/staff/w.j.c.m.van.de.grift/research