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CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y Pelayo Santander 4-5 Julio 2005

CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y Pelayo Santander 4-5 Julio 2005. PROFESORADO Y POLITICAS UNIVERSITARIAS DE CALIDAD. La Docencia en el nuevo marco de las enseñanza universitarias. Miguel A. ZABALZA Universidad de Santiago de Compostela España. Zabalza@usc.es. Esquema general.

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CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y Pelayo Santander 4-5 Julio 2005

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  1. CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y PelayoSantander 4-5 Julio 2005 PROFESORADO Y POLITICAS UNIVERSITARIAS DE CALIDAD La Docencia en el nuevo marco de las enseñanza universitarias Miguel A. ZABALZA Universidad de Santiago de Compostela España Zabalza@usc.es

  2. Esquema general 1. IDEAS CENTRALES DEL EEES. 2.- Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

  3. 2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: cambios en la docencia • DOCENCIA centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. • Diferente papel PROFESOR/A : gestores del proceso de aprendizaje. • Una más clara definición de los OBJETIVOS: competencias. • Nueva organización actividades formativas: shift from input to output • Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad Propósitos básicos

  4. 2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner” • Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado. • Dar importancia al manejo de herramientas de aprendizaje y no sólo a la acumulación de conocimientos • Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje • Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad Propósitos básicos

  5. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 6 MIURAS DEL CAMBIO • ECTS • Competencias • Aprendizaje autónomo • Lifelong Learning • Materiales didácticos • Formación profesorado

  6. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO 1 ECTS • Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada. • Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías. • Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas.

  7. ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa? Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

  8. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. COMPETENCIAS 2 • ¿Profesionalizantes o formativas? • La conexión teoría - práctica. • La perspectiva curricular

  9. EL DEBATE SOBRE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4). Estructura (completa) de la formación . personal práctica intelectual social Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.

  10. La perspectiva curricular. • Difícil ubicación en los curricula disciplinares. • Mejores posibilidades en los curricula de intersección • La utopía de los curricula modulares

  11. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. APRENDIZAJE AUTÓNOMO 3 • Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje • Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo • Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

  12. El aprendizaje autónomo Definición: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

  13. El aprendizaje autónomo Condiciones: • Requiere de un sistema intenso de tutoría. • Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. • Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) • Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) • Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) • Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

  14. El aprendizaje autónomo Competencias del alumno “autónomo” • Capacidad de iniciativa • Saber configurar un plan de trabajo realista • Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). • Comprender informaciones y textos. Resumirlos. • Plantear y resolver problemas. • Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. • Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. • Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

  15. El aprendizaje autónomo Requisitos previos: • Motivar a los alumnos • Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender) • Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. • Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.

  16. El aprendizaje autónomo Diseño de materias ASPECTOS EN LOS QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS

  17. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. LIFELONG LEARNING 4 • Especificar las competencias • Identificar los bloques formativos (siendo el practicum uno de ellos) • Distribuirlas en los diversos momentos / fases de la formación • Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases).

  18. Lifelong learning Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales; D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.

  19. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. MATERIALES DIDÁCTICOS 5 • Aprendizaje autónomo, pero acompañado. • Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas. • Documentos de formalización del proyecto • Guía docente de la titulación • Guía docente de las MATERIAS • Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.

  20. LAS GUÍAS DOCENTESDELAS MATERIAS 1.- ¿QUÉ SON? 1.- Es reconstruir la disciplina poniéndose en el lugar del alumno. 2.- Crear un material didáctico que facilite el aprendizaje autónomo: podrán afrontar el aprendizaje sin estar NUNCA perdidos. 3. Definen la COREOGRAFÍA DIDÁCTICA. Son un “programa” pero más desarrollado, más “guiador” del aprendizaje.

  21. LAS GUÍAS DOCENTES 4.- CONTENIDOS DE LA GUÍA Guía Docente TITULACIÓN NivelMacro 1.- Contextualización de la materia. 2.- Programa general (proyecto formativo). 3.- Estructura ECTS 4.- Evaluación Guía Docente PRACTICUM Nivel micro

  22. LAS GUÍAS DOCENTES ¿Qué contienen? 1.- Contextualización de la materia. 1. A : datos descriptivos: -Nombre y código. -Prerrequisitos -Profesorado y Dpto. -Tutoría • 1.B: Sentido de la materia en el Plan de Estudios: • a) Bloque formativo • b) Posición y papel en ese bloque. • c) Utilidad para la carrera y la profesión • d) Posición en otras universidades (internacionales)

  23. LAS GUÍAS DOCENTES ¿Qué contienen? - Objetivos - Competencias. - Contenidos (o fases) - Metodología y traducción a ECTS - Temporalización - Evaluación 1.- Programa general materia. • Ubicación y sentido del tema o fase • Interrogantes centrales del tema o práctica • Fases o contenidos de la práctica • Orientaciones para su desarrollo • Dificultades más frecuentes. • Cuestiones de autoevaluación

  24. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: Los 5 MIURAS DEL CAMBIO. Formación Profesorado 6 • Revitalizar la docencia • Voluntarismo o imposición • La carrera docente • Progresividad y reconocimiento

  25. ¿Qué modelos de formación están funcionando bien? • 1.- Modelos basados en el apoyo mutuo (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera). • 2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción: • elaboración materiales o guías para el aprendizaje • estudio sistemático de variables didácticas • proyectos de investigación pedagógica • incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías. • 3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal • cursos y talleres convencionales. • Manejo de bibliografías especializadas. • 4.- Modelos basados en la reflexión • observación de las propias clases. • 5.- Modelos basados en la acreditación

  26. 5 Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. • Características del modelo (2): Doctorado DEA Tesis doctoral Maestría Memoria Cursos especializ. Duración: -adaptada a la normativa de cada país. En España: -Posgrados: 2 años. <600 horas+Memoria -Especialización: 1 año. <400 horas. -Diploma aprovechamiento: cursos sueltos. -Doctorado: 2+3 años. 200 horas cursos + DEA+Tesis

  27. Las Competencias didácticas del docente Universitario Elton (1997) • Profesor COMPETENTE: Organización; Presentación; Relaciones; Tutoría-apoyos; Evaluación. • Profesor EXCELENTE Alta competencia; Reflexión; Innovación; Capacidad desarrollo curricular; Organización cursos; Investigación Pedagógica; liderazgo grupo

  28. ¡¡¡Se acabó el tiempo!!! GRACIAS

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