UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ Y PELAYO

1. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL MENÉNDEZ Y PELAYO  ESCUELA DE POLÍTICA UNIVERSITARIA «FERNANDO DE LOS RÍOS». El rendimiento académico: ¿Son eficientes las aulas universitarias? Los profesores como agentes del cambio educativo: análisis de la eficiencia de su trabajo docente. Estado de la cuestión Sebastián Rodríguez Espinar U. Barcelona /AQU Catalunya Santander, 9 de julio 2010

2. ¡Los problemas al aire! ¿Una estrategia para la concienciación social? Los estudios que más onerosos resultan para los centros son los de los repetidores, los alumnos que se matriculan tres o más veces en las mismas asignaturas. En estos casos los recursos utilizados por el alumno son casi el doble: cada curso superado cuesta un millón de pesetas. La Administración pone entre las 650.000 y las 800.000 pesetas... Se estima que el 30% de los universitarios repite entre 30 y 35 créditos (por año), lo que supone casi la mitad de carga lectiva anual de las carreras” (El País,10-3-98, citando el trabajo del Dr. Juan Hernández, Financiación y actividad productiva en las universidades públicas españolas.)

3. La expansión de los sistemas y su eficiencia Sincethegovernmentinitiative in 1999 toincreasethenumbersofstudentsstudying at universitiesfromaround 15% to 50% (by 2010), numbers (as a percentageofschoolleavers) haveincreasedfromaround 15% in 1989 to more than 40% in 2006. ¿Identifican el país? ¿Se habrá mantenido la calidad de entrada? ¿Se habrá producido la debacle en los resultados?

4. El juego de los términos: Eficacia, productividad eficiencia, impacto…….. • Efectividad del sistema • Desarrollo de la equidad educativa • Eficacia formativa • Retorno del sistema • Individual • Económica • Social • Institución • Impacto económico en la zona • Transferencia y prestación de servicios (3º misión) • Impacto socio-cultural • Impacto sobre el territorio y patrimonio arquitectónico • Generación de conocimiento • Eficiencia del sistema • Externa • Coste con relación al potencial del capital humano del país • Coste con relación al retorno del sistema • Interna • Potencial de las infraestructuras con relación a su uso • Potencial de los recursos humanos con respecto a su dedicación operativa • Aprovechamiento del talento: calidad de los estudiantes y resultados de formación • Coste con relación al uso /dedicación de infraestructuras y recursos humanos • Coste con relación a la “unidad de producción” (graduado, …….

5. Antes de hablar de eficiencia… • Caracterización de la eficacia formativa • ¿Cómo se define e identifica el abandono? ¿Cuándo se puede afirmar que un estudiante ha abandonado “el sistema”? • ¿El progreso en los estudios tiene una correcta identificación en el porcentaje de créditos que se superan por periodo lectivo, independientemente de la calidad con la qiue se superan (calificación)? • La duración de los estudios es un indicador de validez absoluta, independientemente de la situación “contractual del estudiantes” (estudio a tiempo parcial) • ¿El expediente académico evidencia de manera válida e inequívoca la eficacia formativa? • ¿Se puede contrastar la calidad de la formación de un graduado con relación al empleo, si las tareas y funciones ocupación del graduado no son pertinentes al nivel universitario?

6. El cómo se presentan los datos….invita a la reflexión

7. A la búsqueda de una explicación • La falta de preparación previa La función de los sistemas de acceso • Factores psicoeducativos: potencia y acción • Entorno socioecómico familiar y personal • Factores institucionales • Los estudios: el diseño (¡ para qué y para quién!) y la organización para su desarrollo • Recursos docentes • Profesorado • ………. ¡ y todo aquello que cada cual pueda añadir!

8. El profesorado eficiente • ¿Nuevos escenarios, nuevas necesidades y nuevos roles? • ¿Existe conflicto entre los papeles de uno de los protagonistas: funciones docente e investigadora? • ¿Está consolidad la identidad profesional del profesor universitario? • ¿Cuál es la consideración de la docencia en la actividad del profesorado? • ¿Es posible establecer el perfil de una docencia de calidad? • ¿Qué peso tiene la docencia en la valoración del profesorado a efectos de promoción e incentivos? • ¿Es necesario reconceptualizar (repensar) la función docente? • ¿Cuáles son las competencias distintivas de una docencia de calidad en el escenario de inicio del siglo XXI?

9. ¡Cómo cambian los estudiantes!¿Sólo en U.K.? • Expecttostudylessand ‘get more’ fromtheirclasses. • Studentswant far more ‘hand-holding’ andexpectlessself-directedstudies • Strategicapproachestostudyoftenresult in ‘surface’ ratherthan ‘deep’ learning (Biggs, 2003) and may mean thatkeyconcepts are poorlyunderstood. • Manystudentsnowexpectthattheirstudiesshould be supportedverystrongly by whattakes place in lectures; handouts, readingsand online support are seen as being central tothestudyhabitsofmoststudents. • Fewhavethe time ortheinclinationto ‘readaround’ theirchosenfieldofstudy, preferringinsteadtorelyonwhatthey are toldorgiven by lecturers.

10. Recetas para la acción (1) Whenaccountistakenofthenatureofthe UK studentpopulation, ofitsneeds, expectations, constraintsand so on, optimumconditionsforlearningoccurwhen: • Understandingoccursthroughinteraction • Experientiallearningpromotesdeepunderstanding • Dialogue assistsandshapesunderstandings • Learners play an active role in thelearningprocess • Learners are encouragedtoreflectontheirlearning

11. Recetas para la acción (2) SevenPrinciplesforGoodPractice in UndergraduateEducation • Encouragescontactbetweenstudentsandfaculty, • Developsreciprocityandcooperationamongstudents, • Encouragesactive learning, • Givesprompt feedback, • Emphasizestime ontask, • Communicateshighexpectations, and • Respectsdiversetalentsandwaysoflearning. (Arthur W. ChickeringandZelda F. Gamson FromThe American AssociationforHigherEducationBulletin, March 1987)

12. A modo de epilogo….. • Hablar de eficiencia significa: • Definir el nivel aceptable de calidad del “producto” (eficacia formativa) • Definir y obtener la evidencia fiable y validad de: • Costes (numerador) de los diferentes “factores de producción” • “Unidades producidas” (denominador) • Construir un marco explicativo de relación /interacción entre los factores de producción y calidad del producto • La enseñanza (“proceso de fabricación”) reclama una labor de equipo… el sistema incentiva la individualidad • La convergencia europea NO PRESUPONE la convergencia docente, ésta ha de gestionarse. Son necesarios gestores de “producción” competentes. • El “aprendiz” es el responsable de su aprendizaje; en consecuencia, HA DE PARTICIPAR EN EL DISEÑO Y GESTIÓN DEL MISMO • La sociedad tiene derecho a conocer “el libro de cuentas” de la empresa de la que es accionista mayoritario. PRIMER PASO PARA LA EFICIENCIA