ESCUELA DE POLÍTICA UNIVERSITARIA “FERNANDO DE LOS RÍOS” Universidad Menéndez y Pelayo Santander-Julio 2010

1. ESCUELA DE POLÍTICA UNIVERSITARIA“FERNANDO DE LOS RÍOS”Universidad Menéndez y PelayoSantander-Julio 2010 Las metodologías educativas, claves del rendimiento. Miguel A. Zabalza Beraza Universidad de Santiago de Compostela

2. I.- ESQUEMA GENERAL 0. Retomando tres ideas de estos días 1- La jungla terminológica. 2.- El APRENDIZAJE como objetivo. 3.- Los factores de las METODOLOGÍA 4.- Los métodos básicos. 5.-CONCLUSIONES: Hipótesis de futuro

3. 0- Retomando ideas. • Mesa redonda: La importancia de la felicidad como referente. La universidad como contexto de vida. • Javier UCEDA:¿Los nuevos alumnos vienen mal preparados o es la universidad la que no les motiva? La insuficiencia de una visión individual. El sistema. • Holm-Nielsen: Los ECTS como victoria de los estudiantes El difícil tránsito de lo convencional a lo nuevo Tres ideas de las que se han utilizado aquí, me han impactado y sirven de base a lo que voy a tratar.

4. 2.- Los CONTEXTOS DE VIDA. • CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que empobrecen. • Elementos del contexto: • Materiales o físicos • Afectivos • Funcionales • Culturales.

5. 1- La jungla terminológica. La metodología como “paragüas” terminológico. • ¿Métodos? • ¿Técnicas? • ¿Actividades? • ¿Estrategias? PERO NO ES ÉSA LA MIRADA CORRECTA ¿Qué otra mirada?

6. 0- Retomando ideas. La metodología como “checkpoint” de toda reforma “real”

7. Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar obtener resultados distintos. EINSTEIN “Un verdadero viaje de descubrimiento no consiste en llegar a nuevas tierras sino en tener una nueva mirada” Proust

8. 1 El APRENDIZAJE

9. EL APRENDIZAJE Profesores + estudiantes Estudiante sólo

10. EL APRENDIZAJE Estudiante + Docente + Institución

11. El aprendizaje Principios Enseñar - Aprender ¿Se aprende como se enseña? Simetría entre currículo y aprendizajes. Las coreografías didácticas • Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende. • Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras).

12. 2 Las METODOLOGÍAS (en 9 factores que condicionan la enseñanza-aprendizaje)

13. 2- Una nueva perspectiva didáctica (I)

14. C - C a b Aprender Enseñar P- P A - A c 2- Una nueva perspectiva didáctica (II)

15. C - C a b Aprender Enseñar P- P A - A c 2- Una nueva perspectiva didáctica (III)

16. 3 Los METODOS básicos

17. 3-Los métodos básicos. La Lección magistral. El trabajo en grupo El trabajo autónomo.

18. 3.- Los componentes básicos del método docente (5). 3.- La gestión de las actividades de aprendizaje: -El eje control - autonomía. - El eje determinación - opcionalidad. - El eje reproducción - creación. - El eje novedad - rutina. - Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos).

19. 3.- Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos: 1.- El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos (reproductor, de problemas, de creación, etc.). 2.- La modalidad de PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT constituye un valor añadido a este criterio). 3.- El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con que se plantea la actividad didáctica. 4.- La forma en que se combina PRESION (rigor, exigencias, etc.) y APOYO (guías, feed-back, estímulo, etc.) en el desarrollo de las actividades. 5.- El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y alumnos: accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de trabajo.

20. 3.- Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos (2): 6.- Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los estudiantes en la definición de la metodología y el sistema de trabajo. 7.- Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo de los estudiantes (individual, grupos pequeños, gran grupo, etc.) y el nivel de IMPLICACION efectiva que se consigue (active engagement) en ellas. 8.- GRADUACION de la metodología que suponga una progresión en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen. 9.- Equilibrio entre estructura permanente (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en el desarrollo de las actividades. 10.- Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el desarrollo de la disciplina (o vinculación de la disciplina a las ofrecidas en el marco general de la carrera).

21. 3 CONCLUSIONES e HIPÓTESIS

22. ALGUNAS HIPÓTESIS DE FUTURO • -trabajarán más sobre documentos, muchos de ellos virtuales • -trabajarán en parejas o grupos • -se les pedirá más pensar que repetir, más hacer informes que exámenes • -los contenidos específicos de su trabajo dependerán más de su propia opción • -deberán manejarse mejor en inglés (u otros idiomas extranjeros, quizás chino, según la especialidad) • -mantendrán más relaciones con colegas de otros países • -saldrán más de las aulas a escenarios reales de trabajo, para visitas, prácticas, búsqueda de documentación, trabajo de campo, etc. • -se potenciará el pensamiento divergente • serán más dueños de su tiempo para la lectura sosegada • tendrán mayor capacidad para autoregular su aprendizaje • se les pedirán resultados tangibles en el aprendizaje.

23. 3.- El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Cambiará la universidad si conseguimos incorporar nuevos métodos docentes? ¿Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la universidad? • La actividad en las aulas como reducto muy resistente a las modificaciones del contexto institucional. • El factor individual y el factor institucional en la innovación docente.

24. 3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2) Univ. de West Australia (www.csd.uwa.edu.au/altmodes/) • Pedagogía Crítica • Aprendizaje por descubrimiento: • Estudio de casos • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje basado en proyectos. • Aprendizaje a través de la información disponible • Aprendizaje a través de la experiencia: • Experiencias simuladas • - juegos de simulación; • - juego de roles. • Experiencias estructuradas • aprendizaje artesano • actividades fuera del centro • servicios a la comunidad • trabajo en prácticas

25. 3.- ¿Hay realmente nuevos métodos? (2) • Métodos para procesar la experiencia: • aprendizaje a través de la reflexión sobre la acción; • aprendizaje a través del entrenamiento (coaching); • aprendizaje a través de la tutoría (mentoring); • aprendizaje a través del portafolios; • aprendizaje a través de los diarios; • aprendizaje a través de narrativas (sobre sí mismo) • aprendizaje a través de grabaciones de video. • Aprendizaje basado en los grupos. • Aprendizaje colaborativo / cooperativo. • Aprendizaje entre iguales (peer learning). • Estudio independiente. • Aprendizaje negociado: • Comunidades de aprendizaje. • Contratos de aprendizaje. • Aprendizaje abierto (centrado en el desarrollo). • Aprendizaje autodirigido. • Aprendizaje centrado en el estudiante.

26. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Miguel Zabalza miguel.zabalza@usc.es