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Managua, 06 Julio del 2012

Dirección de Desarrollo Educativo Comisión de Diseño Curricular. TALLER CONSTRUCCION DE SITUACIONES PROBLEMICA CORRESPONDIENTES A LAS DE SUB COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL GRADUADO DE INGENIERÍA QUÍMICA. Presentado por: Eddy Casco Mercado Sergio Luís García. Managua, 06 Julio del 2012.

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  1. Dirección de Desarrollo Educativo Comisión de Diseño Curricular TALLER CONSTRUCCION DE SITUACIONES PROBLEMICA CORRESPONDIENTES A LAS DE SUB COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL GRADUADO DE INGENIERÍA QUÍMICA Presentado por: Eddy Casco Mercado Sergio Luís García Managua, 06 Julio del 2012

  2. ¿QUE HAREMOS?

  3. MALLA del graduado Metodología (descripción sintética de los pasos para la construcción de la malla)

  4. ¿INSUMOS?

  5. OBJETIVOS • 1. Propiciar un espacio de interacción y de intercambio de experiencias en relación con las subcompetencias y elementos de competencia del futuro perfil del graduado en Ingeniería Química. • 2. Proponer un conjunto de situaciones problémicas de la práctica profesional utilizando como insumo la desagregación hasta elementos de competencias como guía. • 3. Identificar, dentro de la redacción de los elementos de competencia aspectos recursivos que puedan ser insumos para la fase siguiente, que conlleva desagregar a niveles aún más específicos.

  6. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Las situaciones problémicas son situaciones propias del quehacer profesional del Ingeniero y Arquitecto, las cuales deberá enfrentar y resolver el estudiante para ejercitar y desarrollar las competencias del Perfil del Graduado. Estas situaciones problémicas, se asumen para lograr la organización e integración de los componentes de las competencias (subcompetencias, elementos de competencia, los contenidos y los conocimientos previos).

  7. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Las situaciones problémicas, se retoman del contexto o entorno del quehacer de una profesión, éstas corresponden a una realidad compleja, una interrogante, un vacío en el conocimiento, una necesidad para crear un producto, la creación de una nueva estrategia, también pueden ser eventualidades productivas cuya solución demanda la intervención del profesional. Estas situaciones problémicas servirán de referentes para el proceso formativo.

  8. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Para la determinación de las situaciones problémicas se asume como punto de partida y marco de referencia, el objeto y el problema que se constituyeron como elementos esenciales para la determinación del perfil del graduado. A partir de estos objetos y problemas declarados en el perfil de la carrera, que correlacionados con el análisis de las subcompetencias y los posibles obstáculos, dificultades o deficiencias que el profesional enfrentará en su contexto de trabajo, se determinan las situaciones problémicas.

  9. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Para ello, se hace necesario reflexionar y preguntarse:

  10. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Para ello, se hace necesario reflexionar y preguntarse: subcompetenciaidentificada?,

  11. Identificación y/o planteamiento de las situaciones problémicas de la práctica profesional: Para ello, se hace necesario reflexionar y preguntarse:

  12. O SEA ES COMO QUE FUERAMOS A ELABORAR UN ESTUDIO DE CASO CON SU GUIA METODOLOGICA Y TODO?

  13. ALGO ASI PERO EL ESTUDIO DE CASO TENDRIA UN PESO AUN MAS GRANDE QUE UN TRABAJO DE CURSO. ADEMAS LA GUIA … SOLAMENTE SERIA PARA GUIARNOS NOSOTROS Y AFINAR LA REDACCION DEL PROBLEMA

  14. ENTONCES NO SOLO BASTA CON CONOCER LA PARTE TECNICA … HAY QUE SER UN POCO CREATIVOS?

  15. LA CREATIVIDAD JUEGA UN PAPEL TRASCENDENTAL CUANDO DISEÑAMOS UNA EVALUACION EN NUESTROS CURSOS…VERDAD? NOS VEMOS EN LA NECESIDAD DE EVIDENCIAR LOS APRENDIZAJES MAS PUNTUALES Y RELEVANTES DE MANERA JUSTA Y PONDERADA.

  16. ejemplo

  17. ejemplo

  18. ejemplo

  19. ejemplo

  20. ejemplo

  21. ejemplo

  22. ¿ENTONCES TENEMOS QUE DARLE VoBo A LO DEL TALLER ANTERIOR?

  23. EVALUACION DE TALLER ANTERIOR • ¿Se propuso un conjunto de Elementos de competencias preliminarespara luego consensuar los aportes individuales en plenario? • ¿Se identificó, dentro de la redacción de las competencias específicas y subcompetencias, aspectos recursivos que a la vez se puedan usar de insumo para la fase siguiente; que conlleva desagregar a niveles aún más específicos?

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