par Éric MARTIN: Président de l ’Université de Bretagne-Sud Président du RUOA

1. 20° Colloque Promosciences Les enjeux de la Licence Sciences et technologie par Éric MARTIN: Président de l ’Université de Bretagne-Sud Président du RUOA Membre de la CP2U à la CPU

2. L’évolution du cycle Licence

3. Hors université Licence S et T 2002 2005 Evolution du public étudiant • L’évolution des effectifs • 7 fois plus d’étudiants en 40 ans • En 2005 : 2,2 million d’étudiants en France, 1,4 million à l’université, 205.000 en licence de Sciences et Technologies • Entre 2002 et 2005 : + 2,7% étudiants à l ’université, -2,3% en licences sciences et ingénieur. • L’évolution de la population étudiante • Une massification de la population étudiante • Une diversifications des appétences et compétences des étudiants

4. Diversité des résultats Probabilité de réussite En 1 an de la licence Une population Diversifiée Aux résultats contrastés Etude 1999 www.edutiant.gouv.fr

5. Les attentes de l’état: le PAP LE PAP: PROGRAMME D’ACTIONS PRÉVISIONNELLES au niveau L : objectif national 50% d’une classe d’âge diplômé de l’Enseignement supérieur. • formation de qualité • prépare à l’insertion professionnelle • permette la poursuite des études au niveau M. • renforcer la liaison secondaire /supérieur • dispositifs d’aide à la réussite  • consolidation des équipes pédagogiques, tutorat, accueil des étudiants, orientation, réorientation, filières et passerelles… • suivi des taux de réussite

6. Les attentes de l’état : PAP I1-1 : % classe d’age diplômé de l’Ens.Sup I2-2 : % de licences en CDI au nx cadre ou intermédiaire % de masters / doctorants en CDI au nx cadre Obj 1 : Répondre aux besoins de qualifications supérieures I2-1 : % établissement disposant de l'auto-évaluation I2-2 : % bac techno et pro en STS et IUT I2-3 : % jeunes sortis sans diplômes I2-4 : % des licences obtenues en 4 ans et plus Obj 2 : Garantir l'excellence à tous les nx de formation Obj 3 : Faire de l'Ens. Sup un outil performant de formation tout au long de la vie I3-1 : % de diplômés FC / total diplômés I3-2 : Part de marché de l'Ens. Sup dans la FC I3-3 : Nb de VAE ds les Univ. et au CNAM Obj 4 : Accroître l'attractivité internationale et intégration dans le système européen I4-1 : Mesure de la mobilité étudiante I4-2 : Réussite des étudiants étrangers I4-3 : Nb de diplômes conjoints au nx M et D

7. Les attentes de l’état : PAP • Qualification du dispositif d’auto-évaluation mis en œuvre par l’établissement • Qualification en 4 niveaux, de 0 à 3, du dispositif mis en œuvre par l’établissement pour l’autoévaluation de sa performance : • Cote 0: il n’y a pas d’action ou de projet significatif contribuant à ce but • Cote 1: un plan d’action a été défini et mis en œuvre • Cote 2 : la définition d’un plan d’action, sa mise en œuvre, le suivi et l’adaptation de sa réalisation s’intègrent dans un cycle permanent (processus d’amélioration continue) • Cote 3 : le dispositif d’assurance qualité est validé par une instance externe reconnue. Publication CNE : Références et lignes directrices pour le management de la qualité dans l ’espace européen de l ’enseignement supérieur & ENQA European association for quality assurance in higher education

8. Les propositions de la CPU

9. Les positions de la CPU 5 MISSIONS INDISSOCIABLES DE L’UNIVERSITÉ 1. La recherche (fondamentale et finalisée). 2. La formation générale et professionnelle. • diffusion des savoirs fondamentaux, • préparation à l’insertion dans l’emploi • la formation tout au long de la vie. 3. La valorisation économique et sociale au plus près du territoire 4. La contribution au rayonnement et à l’attractivité (de la France en Europe et dans le monde). 5.La création et la diffusion de la culture, et notamment de la culture scientifique et technique.

10. Evolution du cycle de Licence (1) • Pour la réussite du plus grand nombre. • viser la réussite, l’excellence, pour le plus grand nombre. • Entrer dans une véritable phase 2 du LMD • Repenser le cycle licence • Rendre cohérent la totalité du système post-bac, incluant licence, DUT, BTS, CPGE.

11. Evolution du cycle de Licence (2) • Processus d’orientation active • construction de parcours différenciés, adaptés aux différents acquis et aux objectifs de formation des étudiants. • Les deux premiers semestres • construire l’autonomie et valider les choix d’orientation. • accueil et accompagnement personnalisé des étudiants • à l’issue du premier semestre, un contrat individualisé de réussite (CIR). • Prévoir une augmentation du travail fourni par chaque étudiant, • importance du travail personnel et à l’accompagnement pédagogique • augmentation forte du travail par groupe de 30 au maximum • pédagogie par projet et des projets personnels encadrés, … • Outils et méthodes (C2i, documentation), Langues et expressions (en L1 et L2). • Privilégier la formation initiale à quelques disciplines complémentaires.

12. Evolution du cycle de Licence (3) • Stage hors du milieu universitaire dès le cursus licence. • intégré dans le contrat individualisé et évalué. • Formation de pré professionnalisation en L2 et en L3 • Possibilité d’une sortie professionnalisante en L3 • Augmenter les moyens humains et matériels • jusqu’au niveau de 12000 Euros par an et par étudiant pour • Renforcer les secrétariats et l’ingénierie pédagogiques • Développer l’usage des TICE et de l’auto apprentissage tutoré • Accroître les horaires d’ouverture des bibliothèques universitaires • Assurer le suivi individuel des étudiants sur la base de 6 étudiants par enseignant chercheur, enseignant ou tuteur • Évaluer l’activité pédagogique des enseignants chercheurs et intégrer cette activité dans l’examen des promotions • Faire appel à des enseignants du second degré en service partagé.

13. 3 Propositions de la CPU • Proposition 1 :Faire du cycle licence, à l’encadrement renforcé, le vecteur premier de la réussite à l’université. • Proposition 2 : Mettre en place à la fin du premier semestre de la licence, pour chaque étudiant, et quelle que soit sa filière universitaire, un contrat individualisé de réussite (CIR) • Proposition 3: Organiser un processus d’orientation active, piloté par les universités

14. Repenser le cycle de licence

15. Repenser le cycle de licence • Se posent quatre questions fondamentales : • Comment aborder une pédagogie différenciée pour des étudiants aux compétences "entrantes" et aux appétences à l'apprentissage variées ? • Quelles compétences doivent être acquises en fin de licence dans les différents objectifs de la poursuite d'étude et de l'insertion professionnelle et quelles approches pour valider ces compétences ? • Comment articuler la licence par rapport aux autres formations post-bac pour en faire un cycle commun de référence ? • Quelles lisibilité pour la licence dans le processus de poursuite d’étude ; faut-il normaliser les dénominations et les contenus ?