TALLER DE EGAD: Modelos Lógicos e n la Evaluación de Programas de Educación Ambiental

1. TALLER DE EGAD: Modelos Lógicosen la Evaluación de Programas de Educación Ambiental Aurelio José Figueredo, W. Jake Jacobs,SachaDevine Brown, and Dawn Hill Evaluation Group for Analysis of Data, Department of Psychology, School of Mind, Brain, and Behavior, College of Science, University of Arizona

2. Definición de Wikipedia: Evaluación de Programas • Evaluación de programas es un método sistemático para reunir, analizar y utilizar la información para contestar preguntas acerca de los programas, políticas y programas, en particular sobre su eficacia y eficiencia. • Tanto en el sector público como en el privado, las partes interesadas quieren saber si los programas que están financiando, ejecutando, apoyando, recibiendo, u oponiendo están teniendo el efecto deseado, y responder a esta pregunta es el trabajo de un evaluador.

3. Definición de Wikipedia: Educación Ambiental • Educación Ambiental (EA) se refiere a los esfuerzos organizados para enseñar acerca de cómo funcionan los ambientes naturales y, en particular, cómo los seres humanos pueden controlar su comportamiento y de los ecosistemas para vivir de manera sostenible. • El término se utiliza a menudo para entender la educación dentro del sistema escolar, desde primaria hasta secundaria. • Sin embargo, a veces se utiliza más ampliamente para incluir todos los esfuerzos para educar a las audiencias públicas y otros, incluyendo materiales impresos, páginas web, campañas de medios de comunicación, etc. • Disciplinas relacionadas incluyen educación al aire libre y la educación experimental.

4. Definición de Wikipedia: Educación Ambiental • La educación ambiental es un proceso de aprendizaje que aumente el conocimiento y la conciencia pública sobre el medio ambiente y los retos asociados, desarrolla las habilidades y los conocimientos necesarios para hacer frente a los desafíos, y fomenta las actitudes, motivaciones y compromisos para tomar decisiones informadas y tomar acciones responsables • (UNESCO, Tbilisi Declaración de 1978).

5. Programas Psico-Educativos • El razonamiento detrás de la Declaración de Tbilisi (UNESCO, 1978) es un ejemplo representativo de la teoría general de que, según nuestra opinión, sustenta casi todos los programas psico-educativos. • La idea es que la información proporcionada por una intervención educativa de alguna manera va a alterar los estados internos psicológicos, y que los cambios internos en estos estados afectivos y cognoscitivos se traducirán en cambios en la conducta manifiesta. • (Jacobs, Sisco, Hill, Malter, y Figueredo, en prensa)

6. Modelos Lógicos • Modelos Lógicos: • Proporcionar evaluadores de los programas con un esquema, o una hoja de ruta, para el logro de los objetivos de resultados del programa, e ilustran las relaciones entre los recursos disponibles, las actividades planificadas y los objetivos de resultados.

7. Esquema Genérico UnitedWay(1996) de Modelos Lógicos • Un esquema genérico para el desarrollo de modelos lógicos fue desarrollado por el UnitedWay(1996) • Este esquema define un modelo lógico como incluyendo a cuatro componentes: • (1) Entradas • (2) Actividades • (3) Salidas • (4) Resultados

8. Declaración de Objetivos del Programa • Declaración de Objetivos del Programa: • Una declaración de cada objetivo específico se ha diseñado el programa para lograr.

9. Declaración de Objetivos del Programa • Preguntas: • ¿Cuáles son los objetivos de su programa?  • ¿Qué cambios esperan lograr? • (por ejemplo, cambios específicos en los participantes respectoa sus comportamientos, conocimientos, habilidades, estados, y niveles de funcionamiento)

10. Declaración de Objetivos del Programa • Ejemplos: • Cambios en políticas públicas  • Cambios en el comportamiento de los participantes  • Cambios en actitudes ambientales • Mayor reciclaje por la comunidad • El aumento de la agricultura orgánica 

11. Entradas • Entradas: • Las materias primas o recursos de un programa que utilizará para lograr sus metas previstas.  • Estos pueden incluir los fondos financieros, personal, voluntarios, equipos, licenciaturas, la comunidad y los recursos de la organización. 

12. Entradas • Preguntas: • ¿Qué personal, voluntarios, inversores, expertos están disponibles para el programa? • (por ejemplo, número, tiempo, habilidades, conocimientos) • ¿Qué grupos locales o nacionales pueden ayudar enel logro de las metas del programa?  • (por ejemplo, organizaciones, escuelas) • ¿Qué recursos financieros están disponibles para el programa? • (por ejemplo, donaciones, subvenciones)

13. Entradas • Preguntas: • ¿Qué son las instalaciones físicas disponibles para el programa?  • ¿Qué recursos están disponibles en línea para el programa?  • ¿Qué computadoras o equipos relacionados están disponibles para su uso por el programa? 

14. Entradas • Ejemplos: • Edificios • Campings • Acceso a parques nacionales • Impresoras/equipos/suministros de oficina  • Vehículos • Equipos de video, sonido, e iluminación

15. Actividades • Actividades: • Los medioso procedimientos utilizados para lograr los objetivos del programa.  • Las actividades incluyen los servicios prestados por el programa. • (por ejemplo, tutoría, asesoramiento, eventos, tecnología, capacitación, materiales de lectura, materiales en línea, herramientas)

16. Actividades • Preguntas: • ¿Qué actividades están dirigidas a los participantes del programa?  • ¿Qué actividades están dirigidas a la comunidad?  • ¿Qué actividades están dirigidas a la política social? 

17. Actividades • Ejemplos: • Desafíos de bicicleta y de aptitud • Proyectos de ciencia  • Mini-experimentos • Películas, videos  • Asignaciones, tareas  • Búsqueda del tesoro 

18. Actividades • Ejemplos: • Proyectos de conservación de la comunidad  • Clases • Creación de modelos  • Talleres • Visitas a las fincas  • Visitas a reservas / museos

19. Salidas • Salidas: • Los productos directos de las actividades del programa y pueden incluir los tipos, niveles y objetivos de los servicios prestados por el programa.  • Estos incluyen el número de participantes alcanzó, las actividades realizadas, los productos, o servicios prestados. 

20. Salidas • Preguntas: • ¿Cuántos participantes completaron el programa?  • ¿Cuántos y qué módulos del programa se han completado?  • ¿Cuántos y qué proyectos concretos se completarán al final del programa?  • ¿Cuántos y qué talleres se realizaron?  • ¿Cuántos y qué panfletos fueron producidos y difundidos?  • ¿Qué plan de estudios fue desarrollado? 

21. Salidas • Ejemplos: • 12 personas completaron el programa  • 14 de los 20 módulos realizados  • Se comenzó un centro de reciclaje para la comunidad • Se preparó un curso de educación ambiental de un semestre de largo

22. Resultados • Resultados: • Los beneficios cuantificables y los costos producidos por las actividades del programa.  • Estos pueden afectar a los participantes, la comunidad o la política social.  • Beneficios a corto plazo deben ser alcanzables dentro de 1-3 años, mientras que beneficios a largo plazo deben ser alcanzables dentro de 4-6 años. 

23. Resultados • Preguntas: • ¿Qué cambios efectuaron las actividades del programa en los participantes?  • ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuáles fueron las consecuencias a corto y a largo plazo del programa?  • ¿Cómo lo sabes? 

24. Resultados • Preguntas: • Quien ganó algo del programa?  • ¿De qué manera?  • ¿Cómo lo sabes?  • Quien se vio afectado negativamente por el programa?  • ¿De qué manera? • ¿Cómo lo sabes? • ¿El programa cambió Conocimientos? Actitudes? Conciencia? Intenciones? Comportamientos? • ¿Cómo lo sabes? 

25. Resultados • Preguntas: • ¿Qué pruebas formales se pueden administrar al comienzo y al final del programa para medir los resultados?  • ¿Qué mediciones de autoinforme se pueden tomar para medir los resultados?  • ¿Qué medidas de comportamiento se pueden tomar para determinar el logro de los resultados?  • ¿Qué medidas discretas se pueden tomar para determinar el logro de los resultados? 

26. Resultados • Ejemplos : • El aumento del reciclaje • Disminución de los residuos  • Aumento en la conservaciónde la energía y del agua  • Mayor participación de la comunidad  • El aumento de habilidades • El aumento de la salud 

27. Resultados • Ejemplos : • Disminución en los residuos en los vertederos  • El aumento de las donaciones y del voluntariado  • Menor contaminación  • Reducción de la huella de carbono  • La política pública ha cambiado  • Resultados de los cuestionariosen las actitudes ambientales

28. Ejemplos de Modelos Lógicos Programas No Ambientales

29. An Example of the United Way Logic Model: Youth Media Campaign Longitudinal Survey, 2002-2004

32. Ejemplos de Modelos Lógicos ProgramasAmbientales

35. Outline for Workshop on Logic Models in Environmental Education