dIDACTIQUE III UNITÉ II: L’évaluation en fle

1. dIDACTIQUE IIIUNITÉ II: L’évaluation en fle Synthèse: Robert, Rosen& Reinhardt (2011).

2. L’évaluation • Définition: « Démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. » (Cuq, dir., 2003)

3. L’évaluation • Étapes de l’évaluation: • 1) Intention (ou préparation):  Réflexion, questions concernant: • Quoi? Quelle compétence? • Type d’évaluation? • Quelle tâche(s)? • Quelles conditions de réalisation? • Quels critères à évaluer?

4. L’évaluation • 2) Mesure: • Administration, application, réalisation du test d’évaluation. • 3) Jugement ou évaluation • Réflexion et jugements sur son/ses instrument/s d’évaluation au moment d’observer les résultats (convenable ou non? ; adéquat ou non?) • 4) Décision • Bilan • Observer si les apprenants ont bien réussi ou non (afin de retourner ou de continuer)

5. L’évaluation • Les types d’évaluation (en fonction de ce qui est évalué, de la manière dont les connaissances sont évaluées et du type de notation ou de jugement à porter): • Évaluation sommative: • Contrôle les acquis à la fin du cours • Attribution d’une note ou un rang • Normative et ponctuelle • Teste normalement le savoir (les connaissances) • La plus ancienne et connue • La plus utilisée dans les divers contextes éducatifs (-) • Elle classe en catégories, niveaux…. • Exigée par l’institution

6. L’évaluation • Évaluation formative: • Elle mesure plus les compétences (application) que les savoirs (connaissances) • Elle permet d’observer les comportements et les stratégies des étudiants • Elle s’utilise pour voir où il faut intervenir au niveau de l’enseignement • Elle n’est pas numérique; il s’agit d’appréciations de valeur

7. L’évaluation • L’auto-évaluation • But principal: faire que l’étudiant devienne plus autonome • Responsabiliser l’apprenant • ÊTRE conscient des trous ou des lacunes; et des réussites aussi • Prendre des décisions

8. L’évaluation • TESTS EFFICACES: • Valide: correspondance avec ce qui a été enseigné • Fiable: bien élaboré; applicable dans plusieurs contextes • Faisable: longueur; supports disponibles

9. L’évaluation • TYPES DE TESTS: • Pronostic: • Tests de niveau, en début d’apprentissage • Vérifier l’état initial des acquisitions antérieures • Avoir une idée précise des compétences / des niveaux • Bilan des atouts et points faibles de l’apprenant

10. L’évaluation • Tests de diagnostic: • Appliqués en cours d’apprentissage • Tests de contrôle et de progrès • Relèvent plus de l’évaluation formative • Afin de remédier si nécessaire

11. L’évaluation • Tests certificatifs: • Portent sur l’ensemble d’un programme • Centrés sur les compétences • Vérifier si l’apprenant est capable de réaliser toutes les tâches attendues en fin d’apprentissage • Officiels: délivrer un diplôme • Nombreux: • DELF-DALF • Diplôme supérieur de langue et culture françaises • Certificat de francais professionnel • Diplôme de francais des affaires • ……

12. L’évaluation • Quoi évaluer? Comment évaluer? • Les savoirs / les connaissances / la théorie acquise • Grilles • Exercices de classement • Textes lacunaires • Exercices d’appariement • QCM • Tableaux à plusieurs entrées • Listes

13. L’évaluation • Les compétences: • Mise en pratique / application / tâches • Appréciation des résultats: • Commentaires, jugements de la part de l’enseignant

14. L’évaluation • Notations: • Note: chiffres • Lettres: A, B, C, D • Le commentaire: appréciations (complexe à faire)

15. L’évaluation • Vers une évaluation positive: • Ne pas stigmatiser (éviter les formules-chocs ou négatives) • Ne rien cacher à l’apprenant • Argumenter les corrections • Éviter évaluer l’apprenant en fonction du niveau général du groupe (se centrer plutôt sur les progrès de l’apprenant) • Privilégier l’évaluation formative • Sensibiliser l’apprenant à ne pas travailler uniquement pour une note, mais pour l’acquisition de compétences • Sensibiliser l’apprenant concernant l’importance de la qualité des savoir-faire langagiers et communicatifs vs la quantité des savoirs.