Didactique(s) Introduction

1. Didactique(s)Introduction La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques

2. Transition • Des acquis - mais … • Des problèmes à résoudre … • Déséquilibre entre libération et structuration • Manque de solutions pour enseigner la production de textes oraux et écrits • Limites de l’approche de l’enseignement de la grammaire • La lecture: une question à reprendre • Prendre le problème par un autre bout…

3. Les pensées théoriques dominantes de la réforme • La structuration: application de la linguistique - penser les contenus du point de vue des sciences de référence • La libération: apprendre à parler en parlant, à écrire en écrivant, à lire en lisant - penser l’apprentissage comme construction spontanée de l’enfant L’absence de l’enseignant et de l’enseignement comme condition de l’apprentissage (scolaire): le triangle didactique …

4. La didactique comme science: émergence d’une autre voie Mettre en rapport trois éléments • Lessavoirs et donc les contenus d’enseignement/apprentissage ainsi que leur organisation didactique ; • L’enseignant, les modalités de réalisation de l’intention d’enseignement de tel contenu de savoir ; • L’élève, ses stratégies cognitives, les modifications de ses connaissances en lien avec les conditions d’apprentissage mises à sa disposition par l’enseignant. Sous la bannière du mot « didactique » - pourquoi?

5. Histoire d’un mot: « Didactique » • Origine grecque • Réinvention latine par Ratke (Ratichius), militant contre le féodalisme et pour l’unité allemand; programme de réforme scolaire au service de la transformation sociale. • Première apparition écrite 1613 ou 1614 dans texte d’étudiants « Kurzer Bericht von der Didactica oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii » • Rapide dissémination du terme en Allemagne • Le 17ème siècle: le siècle de la didactique tentant de réaliser les principes des humanistes du 16ème siècle

6. Didactica magna • Lutte de libération contra la féodalité • Reconnaissance des langues nationales • Revendication d’une éducation pour tous • Education collective comme moyen • Nécessité d’une réforme de l’enseignement - critique du mode existant de l’enseignement • Didactique: l’emblème du mouvement • Didactica magna: le chef d’œuvre inaugural de la didactique

7. Didactica magna • L’auteur: Coménius (Jean Amos Komensky) - 1592-1670

9. Didactica magna • L’auteur: Coménius (Jean Amos Komensky) - 1592-1670 • Unité des Frères de Bohème: éducation comme fondement du développement des capacités humaines et refus de la division de la société en classes féodales • Ecriture en tchèque de la Didactica magna: 1627-1632 - en latin en 1657 • Ambition: omnis omnia omnino

10. « Je prends le risque de promettre une Grande Didactique, c’est-à-dire un art universel de tout enseigner à tous, sûr, rapide, solide, c’est-à-dire certain quant au résultat, assez plaisant pour éviter l’ennui des élèves et des maîtres, durable quant à l’acquisition des vraies lettres, des bonnes mœurs et de la piété sincère. »

11. Didactica magna • L’auteur: Coménius (Jean Amos Komensky) - 1592-1670 • Unité des Frères de Bohème: éducation comme fondement du développement des capacités humaines et refus de la division de la société en classes féodales • Ecriture en tchèque: 1627-1632 - en latin en 1657 • Ambition: omnis omnia omnino • Articulation de finalités et moyen

12. « Aux élèves, pour qu’ils puissent atteindre le sommet des sciences sans difficultés, ennuis, cris et coups, mais comme par jeu et plaisanterie »

13. Didactica magna • L’auteur: Coménius (Jean Amos Komensky) - 1592-1670 • Unité des Frères de Bohème: éducation comme fondement du développement des capacités humaines et refus de la division de la société en classes féodales • Ecriture en tchèque: 1627-1632 - en latin en 1657 • Ambition: omnis omnia omnino • Articulation de finalités et moyen • Idée d’une organisation systématique de la progression des savoirs s’appuyant sur la connaissance de l’enfant

14. « Bien que les écoles soient différentes, nous ne voulons pas cependant y faire apprendre des choses différentes, mais les mêmes choses d’une façon différente … selon l’âge et le niveau de préparation antérieur qui doit toujours tendre à s’élever graduellement. »

15. Retour sur « Qu’est-ce que la didactique? » • La didactique comme projet social - Un terme qui garde sa connotation combative et critique • La didactique comme pratique • La didactique comme théorie de la pratique • La didactique comme science ou discipline académique

16. La didactique du français comme science ou discipline académique • Constat: depuis une trentaine d’années, apparition de didactiques disciplinaires • langues vivantes (1972) • mathématiques (1974) • sciences naturelles (début années 80) • éducation physique et sportive • Français: 1986 • Double origine: • Les difficultés des réformes • La transformation de la formation des enseignants

17. Les ingrédients d’une discipline académique • Un champ de recherche avec des objets de recherche et des méthodes scientifiques de recherche • Une assise institutionnelle avec des postes de chercheurs permettant une professionnalisation de la recherche • Une communauté scientifique et des réseaux de communication (revue, congrès, association) • Des cursus de formation dans la discipline

18. Association • Association internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AIRDF) • Anciennement: DFLM - Association internationale pour le dveloppement de la recherche en Didactique du Français Langue Maternelle • Information: La Lettre de l’Association AIRDF (paraît trois fois par an) - chaque fois un dossier • Un président - 4 vice-présidents (un par pays francophone)

19. Congrès • Namur 1986: apprendre/enseigner à produire des textes cris • Genève 1989: Diversifier l’enseignement du français écrit • Montréal 1992: L’hétérogénéité des apprenants: un défi pour la classe de français • Lyon 1995: Activités métalangagières et enseignement du français • Bruxelles 1998: Quels savoirs pour quelles valeurs? • Neuchâtel 2001: Les tâches et leurs entours en classe de français • Québec 2004: Le français: discipline singulière, plurielle ou transversale? • Lille 2007: Didactique du français: le socioculturel en question

20. Quelques revues • Repères: Recherches en didactique du français langue maternelle • Enjeux: Revue de formation continuée et de didactique du français • Pratiques (Collectif de recherche et d’expérimentation sur l’enseignement du français) • Recherches. Revue de didactique et de pédagogie du français Mais aussi: Le Français aujourd’hui, Etudes de linguistique appliquée, Langue française, etc.

21. Un champ de recherche double • Recherche-action ou ingénierie • Recherche descriptive et explicative

22. La didactique comme recherche-action ou ingénierie: • Élaboration de nouveaux dispositifs d’enseignement • Contrôle et évaluation systématique de la mise en pratique des dispositifs • Rapport entre formation des enseignants et pratiques en classe

23. La didactique comme recherche descriptive et explicative • Histoire de la discipline scolaire et des pratiques d’enseignement • Analyse de l’organisation actuelle des savoirs dans la discipline scolaire • Analyse de la construction des savoirs en classe • Analyse des capacités des élèves en fonction des dispositifs mis en œuvre