Educación Discapacidad Intelectual Calidad de Vida Planificación Centrada en la Persona Escuela Inclusiva

1. Talavera de la Reina 17 de octubre de 2009 Jornada sobre el síndrome X Frágil Educación Discapacidad Intelectual Calidad de Vida Planificación Centrada en la Persona Escuela Inclusiva Miguel Ángel Martín Fernández 1

2. La escuela - camino a la inclusión De principio educativo: LGE (1970)- Centros especiales (deficientes e inadaptados) LOGSE (1990)- Integración (Alumnos con necesidades educativas especiales) LOE (2002)- Inclusión (Alumnos con necesidad de apoyo educativo) A derecho de la persona: ONU (2006)- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. 2

3. Definición de Retraso Mental (AAMR, 2002) (Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo AAIDD) Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativasconceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. “Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002 3

4. Tres elementos clave en la definición capacidades o competencias, entornos y funcionamiento. Entornos - Hogar - Escuela/Trabajo - Comunidad • Capacidades • - Inteligencia • Conducta • adaptativa Funcionamiento Apoyos 4 Estructura general de la definición de retraso mental de 1992 de la AAMR

5. FUNCIONAMIENTO 5 Dimensiones APOYOS Propósito de los Apoyos AAMR I. Capacidades Intelectuales II. Conducta Adaptativa III. Participación, Interacciones, Roles Sociales IV. Salud V. Contexto FUNCIONAMIENTO Modelo teórico de Retraso Mental AAMR (AAIDD) 2002 El concepto de Funcionamiento 5 “Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002

6. CALIDADDEVIDA Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002. 22 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

7. Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Características del concepto de Calidad de Vida • Es multidimensional y está influida por factores personales y del entorno y por sus interacciones. • Presenta los mismos componentes en todas las personas. • Posee componentes tantos subjetivos como objetivos. • Mejora con la autodeterminación, la disposición de recursos, de metas vitales y el sentimiento de pertenencia.

8. Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)Dimensiones de la Calidad de Vida • Bienestar emocional. • Relaciones interpersonales. • Bienestar material. • Desarrollo personal. • Bienestar físico. • Autodeterminación. • Inclusión social. • Derechos.

9. … la mejor calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, depende directamente de una mejor calidad en la prestación de los apoyos... (AAMR 2002) En otros términos: una forma de reducir las limitaciones funcionales y, por tanto, la discapacidad, consiste en proveer apoyos que se centren en la vida adaptativa de la persona, de manera que ésta pueda asumir un rol activo en la sociedad. 21

10. SISTEMA EDUCATIVO ÉXITO SOCIOECONÓMICO SOCIEDAD

11. SISTEMA EDUCATIVO Personas preparadas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural . Ciudadano con una alta calidad de vida y capaz de afrontar con éxito su proyecto de vida feliz. SOCIEDAD

12. APOYOS EDUCATIVOS FUNDACIÓN MADRE DE LA ESPERANZA

13. 5 Dimensiones I. Capacidades Intelectuales II. Conducta Adaptativa III. Participación, Interacciones, Roles Sociales IV. Salud V. Contexto Conocer a la persona

14. Plan de apoyos CATEGORÍA DE RESULTADOS INDICADORES AREAS DE APOYO ACTIVIDADES RELEVANTES ALINEAR

15. Plan de Trabajo Individualizado PROCESO EVALUACIÓN INICIAL INFORME PARA EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO ENTREGA Y ESTUDIO DE INFORME COMPARTIR INFORME PROFESIONALES/FAMILIA/ALUMNO CONCRETAR COMPETENCIAS OBJETIVOS DEFINIR OBJETIVOS CON EL ENTORNO Y LAS PERSONAS CONCRETAR PROGRAMAS ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DETERMINAR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONCRETAR LOS COMPROMISOS DE LA FAMILIA Y PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO APLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO EVALUACIÓN

16. NUEVOS RETOS • Medir Calidad de Vida. • Autodeterminación.

17. MEDIR CALIDAD DE VIDA

18. AUTODETERMINACIÓN

19. Planificación Centrada en la Persona Una herramientapara la AUTODETERMINACIÓN Claves para poder hacer realidad un sueño Desde los conceptos de:Retraso MentalCalidad de Vida 37

20. ¿QUÉ ESla Planificación Centrada en la Persona? Es una metodología que facilita el que la persona con discapacidad, sobre la base de su historia, capacidades y deseos, identifique qué metas quiere alcanzar para mejorar su vida, apoyándose en el poder de un grupo para conseguir que eso ocurra. 39

21. Cinco puntos clave • La persona es el centro del proceso, se basa en sus derechos, independencia y elecciones. • Se le ve dentro de un contexto familiar y comunitario (familia y amistades). • El foco se pone en las capacidades de la persona, lo que es importante para ella y los apoyos que precisa. • Reconoce los derechos de la persona. • Es un proceso continuo de escucha aprendizaje y acción. Es un proceso flexible y de adaptación continua a las aspiraciones y deseos de la persona en las distintas etapas y circunstancias de su vida. Cuaderno de Buenas Prácticas de FEAPS “Planificación Centrada en la Persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual”. (FEAPS, 2007) 43

22. UN SISTEMA PARA APOYAR ENTORNO CERCANO Y SIGNIFICATIVO COMUNIDAD FAMILIA SANIDAD ALUMNO ESCUELA UN SISTEMA PARA LA CALIDAD DE VIDA 49

23. LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS(FEAPS, 2009)

24. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN “Conseguir que la personas tengan poder, para con los apoyos necesarios, contruir, desplegar y defender su proyecto de vital en contextos de convivencia justos, contribuyendo a la riqueza humana y contribuyendo a la transformación hacia una sociedad de excelencia moral” FEAPS (2009)

25. Gracias por vuestra atención 52

26. Bienestar emocional • Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso. (Verdugo y cols. 2006) Estar informado de lo que va a pasar de una manera comprensible, estar razonablemente libre de estrés. Estar contento y feliz, estar bien, disfrutar de la vida, tener un concepto positivo de sí mismo. 28 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

27. Relaciones interpersonales • Relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarte bien con la gente (vecinos, compañeros, etc.). (Verdugo y cols. 2006) Las relaciones sociales son algo esencial en la vida de toda persona. Todos valoramos tener cerca personas que nos quieran, y personas a las que queremos. Para ello las personas tienen que tener apoyo para ser competentes, pero el entorno ha de proporcionar oportunidades para que las personas puedan relacionarse con los demás, ya sean familia u otras personas, con o sin discapacidad. 29 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

28. Desarrollo personal: • Aprender distintas cosas, tener conocimientos, saber hacer cosas que necesitas o te gustan (Verdugo y cols., 2006), teniendo el apoyo necesario para desarrollar las competencias y teniendo oportunidades y facilidades en el entorno para el aprendizaje y la creatividad. 30 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

29. Bienestar material: • Tener suficiente dinero para comprar lo que necesitas y deseas tener (Verdugo y cols. 2006). Tener cosas que son importantes para la persona, conseguir un estado similar en cuanto a pertenencias, similar al del resto de las personas de su edad y de su entorno sociocultural. Tener empleo y vivienda son cuestiones clave en la vida adulta. 31 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

30. Bienestar físico: • Tener buena salud, no tener dolores, no estar enfermo, sentirse en buena forma física (Verdugo y cols. 2006) y tener competencias y oportunidades para mantener una vida saludable. Incluye el aseguramiento de acceso a servicios de salud, los cuidados básicos para la vida (alimentación, higiene...) y un modo saludable de vida (ejercicio, ocio...). 32 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

31. Autodeterminación: • Decidir por ti mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que quieres, cómo quieres que sea tu vida, tu trabajo, tu tiempo libre, el lugar donde vives, las personas con las que estás. (Verdugo y cols. 2006) Puedes expresar lo que deseas y lo que te interesa. Sentir que tienes algo que ver en lo que te ocurre. Saber y reconocer que junto con las limitaciones también existen puntos fuertes en cada persona. 33 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

32. Inclusión social: • Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en sus actividades como uno más. Sentirse miembro de la sociedad, sentirse integrado (Verdugo y cols. 2006) Sentir que los demás te hacen un hueco en sus relaciones y en sus actividades, te apoyan y confían en ti, te respetan de forma que realmente te sientes dentro del grupo y valorado. 34 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

33. Derechos: • Ser considerado igual que el resto de la gente, que te traten igual, que respeten tu forma de ser, tus opiniones, tus deseos, tu intimidad, tus derechos (Verdugo y cols. 2006) Saber cuales son los derechos y deberes que te corresponden, tener apoyo y oportunidades para ejercer los derechos y para cumplir con los deberes. Se respetan los derechos humanos y civiles. 35 “Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.

34. Piensa en una persona con discapacidad • Alumno de 16 o 18 años • Asiste a un centro de educación especial • Vive con sus padres

35. Competencias Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 7

36. COMPETENCIAS BÁSICAS La Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia, recogen ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. En Castilla-La Mancha se amplían a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. 8