¿Qué te gustaría llegar a Ser?

1. ¿Qué te gustaría llegar a Ser?

2. Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Orientación FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ AURA FRANCESCHI G.

3. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN • CONCEPTO • TEORÍAS • COMPETENCIAS • APTITUDES • HABILIDADES E • INTERESES Aura Franceschi G. 07 de Enero de 2013 AURA FRANCESCHI G.

4. Orientación Vocacional Vocación Origen etimológico vocación viene del latín vocatio, vocationis que significa “estar llamado a”, “invitación” es decir, invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera AURA FRANCESCHI G.

5. Orientación Vocacional • ORIGEN • 1908 • creación en Boston Estados Unidos • Primer Buró de Orientación Vocacional • VocationalGuidance • Frank Parsons AURA FRANCESCHI G.

6. AURA FRANCESCHI G.

7. Teorías sobre las interacciones sujeto-medio ambiente Construcción de técnicas de evaluación de intereses y aptitudes Parsons Davis Atkinson Mahone • 1909 Kitson 1925 Hull 1928 Lofquist Sternberg Estudios Factoriales Teoría de Rasgos y Factores Parsons y Williamson Relaciones Modelo Satisfacción Laboral al encontrar lo que se busca en una ocupación se genera satisfacción, ajuste laboral y personal AURA FRANCESCHI G.

8. Teorías sobre las Interacciones Sujeto-Medio Ambiente • Parsons Kitson Hull La Elección Vocacional • Adecuar • los rasgos personales a los requisitos que exige una profesión Integración de estos aspectos puede representar la resolución de los conflictos vocacionales AURA FRANCESCHI G.

9. Teorías sobre las interacciones Sujeto-medio ambiente P Teoría de Rasgos y Factores Parsons Williamson AURA FRANCESCHI G.

10. Teorías interacciones Sujeto-medio ambiente • WILLIAMSON 1939 Determinó las fases de la asistencia orientacional AURA FRANCESCHI G.

11. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad John Holland 1994 Maslow • Anne Roe • Enfoque Tipológico • Holland Psicoanálisis • Necesidades Psicológicas • Anne Roe BlosKohutErikson AURA FRANCESCHI G.

12. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Psicoanálisis AURA FRANCESCHI G.

13. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Psicoanálisis Vida Sana “Amor y Trabajo” Trabajar con Amor y Amar el Trabajo que se realiza AURA FRANCESCHI G.

14. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Necesidades Psicológicas Anne Roe Teoría de las Necesidades Maslow La necesidad de “autorrealización” es el impulso que guía y motiva la conducta vocacional Dentro de un paradigma Psicodinámico, afirma que esta necesidad de autorrealización viene mediada por las experiencias infantiles AURA FRANCESCHI G.

15. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Necesidades Psicológicas Teoría de las Necesidades Anne Roe Maslow La forma como el sujeto aprende a satisfacer sus necesidades más básicas durante la infancia y adolescencia, influye de forma decisiva en la forma como responderá a esa otra necesidad fundamental en la vida adulta El trabajo deberá aportar seguridad y autorrealización AURA FRANCESCHI G.

16. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Necesidades Psicológicas Anne Roe TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN Establece una tipología en la relación de los padres y madres con los hijos e hijas El tipo de relaciones que se establecen en el seno familiar configura la personalidad de sus componentes El Clima Familiar es un factor determinante en la elección profesional AURA FRANCESCHI G.

17. TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN Anne Roe • DEFENSIVOS: • Profesiones centradas • en cosas/datos • Áreas profesionales • Tecnología/ciencia • Trabajo al aire libre • Hogares… • Repelentes • Desatendidos • Indiferentes • Áreas profesionales • Servicios/negocios • Relaciones • comerciales • Organización • Cultura/arte • NO DEFENSIVOS: • Profesiones inclinadasal trato con las personas • Hogares… • Afectuosos • Protectores • Exigentes AURA FRANCESCHI G.

18. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Enfoque Tipológico John Holland 1994 • 6 tipos de personalidad, correspondientes con ambientes de trabajo y que difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades • Su conjunción permite predecir logros en el trabajo CONVENCIONAL REALISTA ORIENTACIONES OCUPACIONALES INVESTIGADOR EMPRENDEDOR SOCIAL ARTÍSTICO AURA FRANCESCHI G.

19. Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Enfoque Tipológico John Holland 1994 La que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional, con gran influencia en la elaboración de programas de orientación Ha recibido criticas ORIENTACIONES OCUPACIONALES AURA FRANCESCHI G.

20. ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland Realista Práctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar con personas, sólo con objetos o cosas Científico o Informático Investigador Les gusta resolver problemas, analíticos, analizar datos, tratamiento y manejo de datos Investigadores y Analistas Artístico Creativos, intuitivos, dirigir sus tareas, aportar ideas, innovar Danza, Teatro, Publicidad, Poetas AURA FRANCESCHI G.

21. ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland Social Le gusta el trato con los demás, el trabajo con personas, solidarios, cooperativos, dominio de habilidades sociales Sociólogos, Maestros Emprendedor Coordinar al personal, organizar, personas con inquietud, dominantes Jefaturas, Empresarios autónomos Convencional Desea conocer de antemano su trabajo, no le gusta aportar creatividad en su trabajo, sistemático, repetitivo, no emprendedor Administrativ@, secretari@ AURA FRANCESCHI G.

22. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo* Modelo Socio- Fenomenológico Desarrollo Diferencial Buehler 1933 Ginzberg Tiedeman y O´hara D. E. Super 1980 C. Rogers 1950 Modelo Ocupacional Ginzberg Teoría de la Personalidad Sistema de Desarrollo Profesional Tiedeman y O´hara *Enfoque Evolutivo AURA FRANCESCHI G.

23. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Teoría de la Personalidad Rogers El organismo posee un impulso básico, llamado tendencia actualizante, que es la tendencia interna existente en el organismo para desarrollar todas sus capacidades La Terapia No Directiva confía en el individuo para elegir por sí mismo Contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y las sociales de Adler y de Bandura, por el uso de la empatía para lograr el proceso de comunicación entre el cliente y el terapeuta = entre un ser humano y otro AURA FRANCESCHI G.

24. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial D. E. Super 1980 El desarrollo profesional esalgo dinámico, que adopta además diferentes manifestaciones en función de la etapavital que atraviese el sujeto y es el resultado y la expresión de las experiencias que ha vivido y de cómo éste se concibe a sí mismo AURA FRANCESCHI G.

25. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial D. E. Super 1980 Desde esta perspectiva, el autoconcepto se convierte en uno de los ejes de este Modelo “La Teoría del Desarrollo del Autoconcepto” …cada persona escoge aquella profesión u oficio que le va a permitir jugar un papel totalmente congruente con el concepto de sí misma AURA FRANCESCHI G.

26. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Super Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial ETAPAS VOCACIONALES DE LA VIDA Fantasía (4 a 10 años) Interés (11 y 12 años) Capacidad (13 y 14 años) Tanteo (15 a 17 años) Transición (18 a 21años) Ensayo (22 a 24 años) Ensayo (25 a 30) Estabilización (31 a 44 años) Mantenimiento (45 a 64 años) Desaceleración (de 65 a 70 años) Retiro (de 71 años en adelante) CRECIMIENTO (0-14 años) EXPLORACIÓN (15-25 años) AFIRMACIÓN (25-44 años) MANTENIMIENTO (45 a 64 años) DECLIVE (65 años en adelante) Fuente: Adaptado a partir de Pérez Boullosa y Blasco (2001) AURA FRANCESCHI G.

27. Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Los sujetos desarrollan autopercepciones q se consolidan o modifican en el transcurso del ciclo de vida Construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo q comparan con sus autoimágenes cuando tienen que tomar decisiones laborales o vocacionales Tomar una decisión adecuada va a depender del encuentro entre ambos tipos de imágenes acerca de uno mismo y de la realidad sociocultural AURA FRANCESCHI G.

28. LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura Brian Jones Whiteley Resnikoff Krumboltz Mitchell ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social AURA FRANCESCHI G. Reciprocidad Tríadica

29. LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social Bandura Krumboltz 1979 Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo vocacional –la toma de decisiones- reconoce el impacto de los factores contextuales en la elección de una profesión pero da más importancia a los aprendizajes Según Bandura, el individuo es reforzado a través de los refuerzos de los modelos que observa, la persona que decide su ingreso o formación en una profesión recibe influencias de su propio contexto y del contexto de otros AURA FRANCESCHI G.

30. LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social Influencias básicas que recibe la persona para tomar una decisión: AURA FRANCESCHI G.

31. LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social Krumboltz 1979 Defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones por parte del orientador y propone siete fases: • Definir el problema del modo más adecuado y preciso • Examinar los valores personales, intereses y habilidades • Proporcionar una variedad de alternativas • Recoger la información necesaria para cada alternativa • Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas • Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de • decisiones • Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas AURA FRANCESCHI G.

32. LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social Actividades que faciliten el autoconocimiento para poner en práctica destrezas propias Técnicas para el entrenamiento: evaluación a través de cuestionarios (que facilitan el conocimiento de las propias habilidades y destrezas, y de su sistema de valores), materiales informativos, folletos (planes de estudio, salidas laborales, problemas reales, experiencias laborales) = fuentes de información y la entrevista. AURA FRANCESCHI G.

33. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL • Década 70 Orientación para el Desarrollo de la Carrera Hoyt y Shylo AURA FRANCESCHI G.

34. ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Orientación para el Desarrollo de la Carrera AURA FRANCESCHI G.

35. Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y puedan llegar a ser ciudadanos productivos Ello implica: conocerse uno mismo, conocer el entorno y conocer la carrera y el mercado; poseer las competencias y destrezas básicas que demanda el puesto de trabajo y la habilidad para la adaptación y la toma de decisiones

36. Programas de Educación para la Carrera La integración de los contenidos, la inclusión o integración de los conceptos laborales en las diferentes áreas que componen el currículo, la adición o creación de una asignatura u otra mixtas, que incluyan los contenidos en unas áreas determinadas del currículo Pérez Boullosa y Blasco (2001) Enseñar a los trabajadores la importancia de sus tareas de trabajo, se promueve la variedad de operaciones en el lugar de trabajo y se estimula la iniciativa y creatividad de los trabajadores, se trata de formar a las personas en competencias básicas. AURA FRANCESCHI G.

37. AURA FRANCESCHI G.

38. COMPETENCIAS Las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. AURA FRANCESCHI G.

39. Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS CURRÍCULO 8 AURA FRANCESCHI G.

40. COMPETENCIAS Cada vez es más alto el nivel educativo para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja Para lograrlo es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer (habilidades) Saber (conocimiento) y Valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes) AURA FRANCESCHI G.

41. APTITUDES HABILIDADES INTERESES

42. APTITUDES La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse, permiten alcanzar el pleno despliegue de las capacidades Cada persona tiene aptitudes o capacidades diferenciales para la realización de tareas, que lo convierten en un ser distinto de los demás, y más apto para ciertas actividades que otras AURA FRANCESCHI G.

43. HABILIDADES Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, etc

44. HABILIDADES Para de Habilidades Intelectuales Son aquellas que se necesitan en la realización de actividades mentales • Aptitud numérica: velocidad y precisión numérica • Comprensión verbal: comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras • Velocidad perceptual: identificar las similitudes y las diferencias rápidamente y con precisión • Razonamiento inductivo: identificar la secuencia lógica de un problema y luego resolverlo • Razonamiento deductivo: usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento • Visualización espacial: imaginar la manera en que vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio • Memoria: retener y recordar conocimientos y experiencias pasadas Eduardo Amorós (2007)

45. Para de • Habilidades Físicas • Son aquellas que se necesitan para realizar tareas que • demandan vigor, destreza manual, fortaleza y otras parecidas • 9 habilidades físicas básicas • Factores de Fortaleza • • F Dinámica: ejercer fuerza muscular en forma repetida o continua durante un tiempo • • F del Tronco: ejercer fuerza muscular haciendo uso del músculo del tronco • • F Estática: ejercer fuerza contra objetos externos • • F Explosiva: gastar un máximo de energía en una o en una serie de actos explosivos • Factores de Flexibilidad • • F Extensión: mover los músculos del tronco y de la espalda tan lejos como sea posible • • F Dinámica: realizar movimientos rápidos y de flexión repetida • Otros Factores: • • Coordinación del cuerpo: coordinar acciones simultáneas partes diversas del cuerpo • • Equilibrio: mantener el equilibrio • • Vigor: esfuerzo máximo continuo por un largo tiempoEduardo Amorós (2007) HABILIDADES

46. INTERESES • Los intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que las personas quieren hacer y conseguir en tu vida • Son inclinaciones o gustos por actividades, personas u objetos • Dependen de factores sociales, culturales e incluso de la edad AURA FRANCESCHI G.

47. INTERESES • Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento matemático, la lógica y las operaciones abstractas: • matemáticas, ingeniería, contaduría • Químico-biológicas: abarca los intereses en la salud, la estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza: • medicina, veterinaria, química de alimentos • Humanidades: comprende los intereses en la estructura del lenguaje, los idiomas, la reflexión, y la historia: • literatura, filosofía, derecho, historia AURA FRANCESCHI G.

48. INTERESES • Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas: diseño gráfico, teatro, música • Sociales y administrativas: comprendeel interés en la organización, la persuasión y el servicio social: • economía, administración, comunicaciones y trabajo social Lascombinaciones que se pueden dar son muchas, pues los seres humanos nacen con ciertas habilidades, pero también pueden perfeccionarse en otras Alelegir una carrera hay que partir del autoconocimientopara establecer claramente qué habilidades, aptitudes e intereses se han desarrollado para que la elección sea la más adecuada AURA FRANCESCHI G.

49. Orientación Vocacional Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo de trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes AURA FRANCESCHI G.

50. Para desarrollar la Orientación Vocacional deben experimentarse cambios significativos que la lleven a convertirse en una acción permanente e integrada en la dinámica docente de los centros educativos y a nivel de capacitación laboral en los centros de trabajo AURA FRANCESCHI G.