Projet Leonardo Cohérence en Formation et Evaluation des Compétences (COFOE)

1. Projet Leonardo Cohérence en Formation et Evaluation des Compétences (COFOE) Articuler référentiels, pratiques d’enseignement, dispositifs de formation et pratiques d’évaluation Coordination par la Haute Ecole Leonard de Vinci Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012

2. Contexte Objectifs Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse

3. Contexte • Objectifs • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Partenaires Lituanie Portugal Belgique Expertise scientifique Evaluation externe Support diffusion

4. Contexte • Objectifs • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Organisation des productions 1er atelier International 2ème atelier International 3ème atelier International 4ème atelier International 5ème atelier International Production Validation Diffusion Production Validation Production Diffusion 1ers ateliers Nationaux 2èmes ateliers Nationaux 3èmes ateliers Nationaux 4èmes ateliers Nationaux 5ème ateliers Nationaux Coordination scientifique et pédagogique – HE Vinci-CEF etCoordination administrative AC - HE Vinci

5. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse S’inscrire de façon proactive dans le paysage européen AA-CEC S’approprier les recommandations des Conseils supérieurs ( CSP) s’approprier les notions d’acquis d’apprentissage Correspondance au niveau 6 du cadre européen des certifications (CEC) des référentiels pour toutes les formations Aux conseils supérieurs Commande du CGHE Parler un langage commun sans perdre sa spécificité 5

6. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse • Analyser la cohérence • des curriculums • des dispositifs de formation et d’évaluation dans une approche par compétences • Résultats • Description des démarches méthodologiques d’analyse de la cohérence entre compétences et objets de formation/ évaluation •  Recommandations pour l’écriture des Acquis d’apprentissage •  Recommandations pour les croisements AA/cours/méthodes/évaluation • Grille d’analyse qualitative de la cohérence •  Description concrète de dispositifs d’enseignement (exemples représentatifs)

7. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Compétences issues des Conseils Supérieurs Ébauche de rédaction des acquis d’apprentissages (AA) Élaboration de recommandations 2010-2011 Analyse quantitative de la cohérence: croisement entre les AA, les cours, les méthodes, les évaluations Recommandations pour les croisements • Analyse qualitative de la cohérence • Le concept de cohérence • Les lieux de cohérence (liens systémiques) • Des critères et indicateurs adaptés aux lieux: •  Grille d’analyse de la cohérence Analyse exemplative de dispositifs

8. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse • Comité de pilotage • Démarche collaborative • Un fil conducteur: comparaison et recommandations • Réseau de production/validation. • Maximum d’acteurs • Réflexion dans l’action

9. Un exemple d’écriture d’AA • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse

10. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Attentions particulières • Exercice d’écriture (affinement) a posteriori. • Pas de prise en compte « satisfaisante » des notions d’autonomie et de responsabilité reprises dans le Cadre européen des certifications • Les familles de situations ne sont pas incluses dans ce travail 10

11. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Les AA comme interface pour une cohérence interne et externe Société Compétences attendues Cohérence externe Acquis d’apprentissage Evaluation Cohérence interne Objectifs Etudiant JP Malarme D.Lemenu CEF

12. Analyse de la consigne des croisements Cochez la compétence et /ou les capacités auxquelles votre cours contribue prioritairement. (vous disposez de trois croix). Vous pouvez les attribuer à une compétence et deux capacités. Vous pouvez les attribuer à 3 capacités  Il est plus intéressant de demander de cocher les AA évalués • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse • Analyse des résultats  Limites d’une approche quantitative.  Vision globale (mais incomplète).  Exigences méthodologiques (outils, temps, population, consignes, …)  Intérêt de susciter le questionnement, émettre des hypothèses, repérer des dispositifs qui semblent cohérents, comparer,….. 12

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14. Un pas vers la grille : une présentation des lieux de liens… • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse

15. Observation de la nature des liens:Les critères d’évaluation de la cohérence • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse

16. …des critères …aux indicateurs • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Les critères Cadres de référence Référentiel de Compétences Acquis d’apprentissages Aux croisements niveaux/critères : des indicateurs Directions, coordinateurs Programmes Contenus Méthodes d’enseignement Instruments d’évaluation Enseignants

17. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Application des indicateurs à un dispositif Cadres de référence Référentiel de Compétences Enseignants Acquis d’apprentissages Programmes L’enseignante prépare les étudiants en évoquant avec eux leur stage ultérieur en crèche ou lors des consultations ONE F28Les étudiants anticipent la manière dont ils vont utiliser leurs savoirs en situation professionnelle Contenus Cohérence interne Méthodes d’enseignement Instruments d’évaluation

18. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Impacts institutionnels Faire d’une contrainte une opportunité • Faire vivre le projet • Nourrir le projet des apports des équipes • Informer • Initier une réflexion collégiale • centrée sur l’étudiant • sur le programme et sur les cours. • sur l’articulation des cours avec les méthodes pédagogiques et les instruments d’évaluation

19. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Plus values pour une institution Ressources • Démarche • réflexive • collaborative • participative Transférabilité AA comme changement de paradigme Méthodologie originale de questionnement • Outils d’analyse au service de l’amélioration des curriculums Une réflexion pédagogique Une analyse des pratiques Des groupes de travail AA et Compétence Une diffusion extérieure Experts Bologne/Segec/IPM/AIPU/Admee

20. Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Changement de regard Politique cohérente 1° Aller de l'avant... dépasser les perceptions d'un retour vers la pédagogie par objectifs 2° Entretenir le sens de la démarche pour dépasser la vision strictement instrumentaliste des résultats à atteindre 3° Dépasser l’obligation administrative qui fait perdre le sens 4° Rester en phase avec les attendus des terrains et de la formation. ( ni grille horaire minimale, ni uniquement les compétences) 20

21. Et des questions en suspens…. • Contexte • Objectifs et résultats attendus • Étapes de réalisation • Conditions de réalisation • Analyse Comment initier ce travail d’analyse dans les institutions? Par où commencer ? Comment éviter les redondances et les zones d’ombre? Comment favoriser une appropriation de l’outil qui permette de le « dépasser », et créer une dynamique interne porteuse de changement? Comment discerner le déclaré du réel et quel écart accepter par rapport au prescrit?

22. Sources et références  Adam, S (2004), Using learning outcomes – Report on United Kingdom Bologna Seminar,July 2004, Herriot-Watt University  Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse -  Parmentier P, (2008) Learning outcomes », de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement supérieur européen Administration de l’enseignement et de la formation Université catholique de Louvain  Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V.  « Méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les acquis d’apprentissage »  Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de changement ». Aipu 2009  Recommandation du parlement européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (2008/C 111/01)  UCE « Guide to learning outcomes », Staff and Student Development Department UCE Birmingham (http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/)  Recommandation du parlement européen et du Conseil établissant le système européen de crédits d’apprentissages pour l’enseignement et la formation professionnels (ECVET) Le 09.04.2008  Adam S “An introduction to learning outcomes A consideration of the nature, function and position of learning outcomes in the creation of the European Higher Education Area”, BH 1 00 06 07 1  Kennedy D, Hyland A, Ryan N, “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide”, BH 1 02 06 12  Conseil de l’Education et la Formation, Avis 100, “ Acquis de l’Education et de la Formation ou Acquis d’apprentissage : un concept défini et une opportunité à saisir », 22 février 2008  Conseil de l’Education et la Formation, Avis 107, « Pour une mise en œuvre cohérente des acquis d’apprentissage entre opérateurs de l’enseignement et de la formation », 25 juin 2010  Warnier P, Warnier L, Parmentier P, Leloup G, Petrolito S, « Et si on commençait par les résultats ? Elaboration d’une démarche de définition des acquis d’apprentissage d’un programme de formation universitaire », Communication présentée au 26ème congrès de l’AIPU, Rabat, Maroc, 17-21 mai 2010.  http://bologna2009benelux.org  http://www.aeqes.be  http://www.enseignement.be/infosup  http://www.cef.cfwb.be  http://www.aef-europe.be 22