Ředitelé českých škol a jejich životní a profesní dráha

1. Milan Pol, Lenka Hloušková, Petr Novotný, Martin Sedláček Ústav pedagogických věd FF MU http://www.phil.muni.cz/wupv Ředitelé českých škola jejich životní a profesní dráha

2. Informace o výzkumném projektu Téma: Ředitelé českých škol a jejich životní a profesní dráha Zadavatel výzkumu: Grantová agentura České republiky (GAČR, 406/07/0845) Doba řešení: 2007 - 2009 Cílem projektu je přispět k poznání teorie a praxe práce ředitelů škol v kontextu rozvoje jejich životní a profesní dráhy.

3. Metodologické poznámky • kvalitativní přístup • biografický a narativní design – životní historie (lifehistory) • kombinace metod sběru dat: • biografické rozhovory s respondenty (9 ředitelů ZŠ) • focusgroup (10 ředitelů ZŠ) • hloubkové rozhovory se spolupracovníky ředitelů • zúčastněná pozorování • analýza dokumentů

4. Výzkumný vzorek • Záměrný výběr: • pohlaví, • délka praxe, • velikost a místo školy, • image školy. • 2007- 2009: biografické rozhovory (9 ředitelů ZŠ) - série tří rozhovorů s každým respondentem, - doplňkové rozhovory – triangulace zdrojů, - analýza – design life history. • 2009: focus group (10 ředitelů ZŠ)

5. existuje řada přístupů: - různá hlediska (identita, profesní socializace…)- Hart (1993), Parkay, Hall (1992), Ribbins (1998), Gabarro (1987), Reeves et al. (1998) Earley, Weindling (2006), Huber, West (2002)… • analýza dat: design životní historie- hledání určujících momentů  fáze kariéry • naše data: určující momenty spojené se změnou v přístupu k profesní roli  „ředitelování“ (členění kariéry) • Ředitelování - naplnění role ředitele v praxi: - styl vedení a řízení - učení se,- priority v rámci role (hodnoty…)- … Jak vypadá kariéra ředitele školy?

6. Hlavní fáze v kariéře ředitele • Fáze – přechody spojené se změnou přístupu k ředitelování: • tři hlavní fáze kariéry ředitele (vnitřně dále strukturované) • + stěžejní momenty před nástupem do funkce ředitele • Fáze 0 – profesní dráha před „ředitelováním“ • Fáze začátků • Fáze jistoty • Fáze nových výzev

7. Fáze 0: shrnutí výběr profese – učitelství jasná volba-práce s dětmi- pragmatická volba„Takže jsem reálně zhodnotil svoje možnosti, jak se říká, a uvažoval co s tím…a učitelství bylo nejlepší z variant, protože na odbornou matika, na tu jsem se necítil, jak se říká, i když by mě bavila.“ kariérní změna – vedení školy (ředitel, zástupce) „pozvání“ ke konkurzu – žádost okolí Milan Pol, Lenka Hloušková, Petr Novotný, Martin Sedláček:Úvodní fáze profesní dráhy ředitelů základních škol. Studia paedagogica. Sborník prací filozofické fakulty brněnské univerzity U14. Ročník 14, řada Pedagogická, Masarykova univerzita, 2009.

8. Začátky:shrnutí • Kontext fáze: vnější stimuly a/nebo bariéry? • bez formální přípravy • „nepravý“ nováček • zděděnákultura – stínpředchozíhoředitele • pověstučitele • optimistický přístup – „budujeme vlastní/lepší školu“ • Ředitelování: jak na to? • Formální a neformální vzdělávání – tzv. funkční studia • Budování sítě ředitelů - cílem sdílet zkušenosti • Vzor ředitele – snaha převzít fungující řešení • Intuitivní přístup k roli – učení se novým věcem i za cenu omylů

9. Profesní jistota: vymezení, kontext • Kdy už nejsem začátečník? Impulz: „zažít osobní úspěch“  sebehodnocení v krizových situacích  opakovaný pocit úspěchu jako ředitele (vnitřní stav) „Spor s rodiči, který tam brzy nastal, mi vlastně pomohl. Naučil jsem se, že musím věci ustát a vysvětlit. Tehdy, kdy jsem si dovolil vlézt do třídy a přesvědčoval rodiče, že za výsledky vzdělání svých dětí odpovídají oni a ty děti, myslel jsem si, že mě tam utlučou. Nakonec jsem to ustál, i když to bylo těžký.“ • Kontext fáze? • „vystřízlivění“ z počátečního optimismu • identifikace se školou a jejími problémy - pohlcení chodem školy • uvědomění si odcizení od ostatních ve škole - „jsem na to sám“„V té době jsem si uvědomil, že ta funkce přinesla i jinou změnu. Myslím si, že jsem se jako člověk vůbec nezměnil, ale část lidí mě začala brát jako funkci, tedy úplně jinak a toho člověka někde jako až vzadu. Tak to mě trochu zaskočilo.“

10. Profesní Jistota: ředitelování • Styl řízení: „Nebojím se již delegovat pravomoci“delegování jako jedna z cest k překonání vlastních limitů „V počátcích to bylo to, že jsem tady dělal všechno sám. Nebo spíš jako tendence ne všechno, ale většinu věcí si dělat sám a spoustu věcí, který jsem dělat nemusel. Ale to je úplně normální. Člověk k tomu musí dojít, když začíná, tak nemá zkušenosti.“ • Učení se: zdrojem poznání je vlastní praxe dominantní pro tuto fázi je učení se uvnitř školy (učení z nabyté zkušenosti)- do jisté míry zklamání z formálního vzdělávání sdílení zkušeností - síť kolegů: druhá hlavní opora zvládání role • Priority v rámci role: práce pro školu„Ona se školou skutečně žije, obětuje tomu strašně moc. Samozřejmě tomu odpovídají i ty nároky, který má k sobě i k ostatním, že. Někdy je to možná až přehnaný, ale skutečně to prostě prožívá.“

11. Nové výzvy: vymezení, kontext • Přechod opět spojen s tématem „zažít úspěch“  cílem již není osobní úspěch, ale především úspěch školy opakovaný pocit úspěchu „Možná v této fázi je pro ředitele důležitý zpětná vazba, jestli to dělá dobře. To znamená, zjišťovat si především u rodičů a žáků. U kolegů je to takový, to vám asi nikdo otevřeně neřekne, ale zjišťovat si, jestli ta škola je na správné cestě.“ • Kontext fáze? • Stereotyp (problémy jsou zvládnuty) • Únava, krize? • Na vrcholu kopce?„Já si myslím, že zkušený ředitel by se mohl poznat tak, že domýšlí spoustu věcí o několik tahů dopředu. Že na základě těch zkušeností, co nabral, už ví,že se něco stane.“ „Člověk už začíná v tomto období uvažovat, jak by předal zkušenosti těm dalším. Takže si vytipovává ve sboru svého nástupce, zároveň hledá i další věci pro sebe, na který třeba dřív neměl čas.“

12. Nové výzvy: ředitelování • Styl řízení:(Poprvé) systematické přemýšlení o budoucnosti – kariérové plánování nebo údržba? • Učení se:  probíhá uvnitř školy i vně • Priority v rámci role: dominantním motivem fáze „hledání nových výzev“ • ve škole – návrat k počátečním ideálům, • mimo vlastní školu „Ale zatím to dělám ráda a i to nové. A protože jsem ještě v dalších komisích na magistrátu, na kraji, v dozorčích radách, takže jako prostě to jsou zase funkce, který navíc pomáhají škole a můžu tam získat zase peníze na projektech a dalších věcech.“ „My jsme byli pilotní škola. Vymyslel to ředitel. Pro všechny to bylo nový. A velké nadšení jako pro to, že teda budeme v pilotu, nebylo. No, ale řekl, já to chci, budem v předstihu, naučíme se dřív.“

14. Možné implikace pro teorii, praxi, politiku: • přípravu ředitelů pro zvládání všech fází v kariéře ředitele • zvládání zlomů v kariéře, překonávání ztráty energie • podporu ředitelů při výkonu ředitelské role • zvládání krizí, překonávání stereotypu, podpora učení • evaluaci práce ředitele školy • evaluace s respektem k fázi kariéry Význam výzkumných zjištění

15. Děkujeme za pozornost