Observación y Assessment en la Educación Temprana: Enfocando en el desarrollo socioemocional

1. Observación y Assessment en la Educación Temprana:Enfocando en el desarrollo socioemocional Dra. Marisel N. Torres-Crespo mntcbox-talleres@yahoo.com 787-649-9251

2. Agenda del día • Reflexión • Actividadniñeztemprana • Repaso de niñeztemprana • ¿Cómo me siento? Actividadcreativa • Compartiendoexperiencias • Desarrollo socio emocional • Juego • Actividadaplicación • Prácticasapropiadas • Actividad especial • Assessment y observación • Ejemplos • Ahoratetoca a ti • Compartiendoexperiencias

3. Reflexión Cuandoescuchasalgo, aprendes el 10% Cuandoescuchas y ves, aprendes el 20% Cuandoescuchas, ves y haces, aprendes el 100%

4. ¿Qué les viene a la mentecuandodigoniñeztemprana? ¡Vamos a buscar voluntarios para hacer un círculo! Luego una persona va a tener en sus manos el hilo de tejer. Esa persona va a decir una característica que le viene a la mente cuando piensa en niñez temprana. Luego de decirlo en voz alta, le tira el hilo a otra persona. Esa persona a su vez tiene que decir otra características y así sucesivamente.

5. Repaso espontáneos preguntones exploradores ECE juguetones creativos curiosos

6. Niñez temprana • Periododesde 0 a 8 años • Ocurre un crecimientorápido • Cerebroestámásactivo • Se desarrolla: • Lenguaje • Solución de problemas • Destrezasfísicas • Destrezassociales y emocionales

7. Actividad especial • Reflexiona y piensa en ¿cómotesientes en estemomento? • Discútelo con tucompañero del ladoderecho. • Utiliza el papel de construcciónparacrearunacaritaquereflejecómotesientes(verejemplos)

9. COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

10. Desarrollo multidimensional • Considerar que los niños y niñas estén listos para ir a la escuela es un aspecto multidimensional e incluye 5 factores: • Desarrollo motor y físico • Desarrollo lingüístico • Acercamientos al proceso de aprendizaje • Conocimiento académico y general • Desarrollo socio emocional PERO…

11. Hartup, 1991 dice… • El mejor predictor de cuan exitoso va a ser ese niño cuando sea adulto NO es: • el coeficiente intelectual • ni las notas en la escuela • ni la buena conducta en clase • Sino la habilidad con el que el niño se relaciona con otros. • Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo.

12. ¿Quéesdesarrollo socio emocional? • Incluye la habilidad de iniciar y mantener relaciones saludables y seguras. • Durante este desarrollo los niños aprenden como: • acercarse a otros niños • negociar y solucionar problemas • esperar su turno • comunicarse efectivamente • Entre otras…

13. Desarrollo socio emocional • Un desarrollo socio emocional saludable siempre ha sido una meta en el campo de la niñez temprana ya que considera que las competencias sociales son importantes precursores del éxito en la escuela y en la vida. • Ejemplos: • Confiado, amigable, capaz de desarrollar buenas relaciones con sus compañeros • Capaz de concentrarse y persistir en tareas desafiantes • Capaz de comunicar con eficacia sus frustraciones, molestias y alegrías • Capaz de seguir instrucciones y prestar atención. • La habilidad de interactuar socialmente, esperar turnos y cooperar.

14. Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los proveedores de ECE deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los niños pequeños, al igual que entender que cada niño se desarrolla a su propio ritmo. Según el California Childcare Health Program, los primeros cinco años de vida son un momento crítico en el desarrollo de los niños pequeños. Los programas de ECE, los cuales crean ambientes seguros, de confianza y de desarrollo apropiados, pueden ayudar a los niños a ajustarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otros y estar saludables. Un niño social y emocionalmente saludable puede estar listo para empezar la escuela y así, participar completamente en las experiencias de aprendizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores y los compañeros (Peth-Pierce, 2000).

15. Juego • El juego es la actividad natural de la niñez y contribuye a todas las áreas del desarrollo. Mediante el juego, los niños estimulan los sentidos, aprenden cómo usar sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas destrezas.

16. Dinámica de grupo • Dividirse en sub grupos • Hacer un círculo mirándose de frente. • Cogerse las manos como yo explicaré. • Comenzar la aventura…

17. ¿Qué se trabajó o se logró con estaactividad?

18. Prácticasapropiadasdesarrollosocioemocional

19. Definiciónprácticasapropiadas Guíasdesarrolladaspor la NAEYC quereflejanque los niñosdebenaprender de manera natural y proveenexperienciasparadesarrollarse social, emocional, física e intelectualmente.

20. Enfatizan en las diferentes etapas del crecimiento y desarrollo de los niños enfocando en: • Diferentes maneras y velocidad en los cuales los niños aprenden • Aprendizaje activo y concreto • Aprendizaje de conceptos que lleva a adquirir destrezas básicas

21. PAD enfoca en: • Experiencias que sean significatvas y de aprendizaje relevante • Enseñanza interactiva y aprendizaje cooperativo • Una gran variedad de contenido relevante integrado a través del currículo • Desarrollar procesos de aprendizaje tales como leer, escribir, pensar y solucionar problemas. • Progreso y assessment que es auténtico y continuo.

22. Lo que PAD no quiere: Memorización sin sentido Práctica y repetición de destrezas aisladas Un maestro dando conferencias Mucho trabajo individual de escritura Examinar a los estudiantes en destrezas fuera de contexto

23. Vamos a observar el salóndondeestamosahoramismo… • Escribetodo lo queteviene a la mentecuando lo ves.

24. Definición de assessment Se le llama assessment al proceso complejo y multifacético de observar, recopilar, registrar, documentar, interpretar y valorar, de forma sistemática, las expresiones, manifestaciones y trabajos de la niñez como base para la toma de decisiones educativas que influye en los propios educandos. La evaluación auténtica provee información cualitativa y cuantitativa continua que se puede utilizar como una guía individual que facilita las determinaciones de los procesos educativos según las particularidades de cada niño (Wortham, 2005; Koralek, 2004; Mindes, 2003).

25. Ejemplossacados del libro y de otrasfuentes …

26. Adaptado de Kate Wickham Elementary Character Development Rubric Assessment

28. ¡Ahoratetoca a ti! • Basado en lo quehemoshabladohastaahora, tetocacrear un instrumento de observación y assessment paraalgúnniño de tusalón. • Utiliza el papel en blancoque se teentregó. • Discute con tuscompañeros de equipo.

29. COMPARTIENDO EXPERIENCIAS