Les fondamentaux de l’évaluation et l’évaluation de projets pluridisciplinaires

1. Les fondamentaux de l’évaluation et l’évaluation de projets pluridisciplinaires Françoise Campanale Sciences de l’éducation IUFM de Grenoble - LSE Grenoble 2

2. Evaluer des projets 1. Evaluer, ce n’est pas mesurer, mais interpréter 2.Fonctions Sommative et Formative 3.L’autoévaluation,définitions, situations 4.Concevoir un dispositif d’évaluation 5. Evaluer un projet, aspects méthodologiques • Concevoir un projet et évaluer la conception pour valider • Evaluer la mise en œuvre pour réguler • Evaluer le réalisé  l’intersubjectivité partagée Conclusion : Faire des élèves les « auteurs » du projet F. Campanale - déc. 02

3. Evaluer, ce n’est pas mesurer La notation chiffrée n’est pas valide : • variations en fonction de l’évaluateur • variations dans le temps pour le même évaluateur F. Campanale - déc. 02

4. Les effets parasites dans la notation • l’ordre • les ancres  • la place des erreurs dans la copie  • l’assimilation à ce qu’on sait ou croit savoir de l’évalué (effet de source) L’ensemble des notes témoigne aussi d’un message que l’enseignant signifie à ses élèves F. Campanale - déc. 02

5. Evaluer, c’est • Mettre en relation un référent etdes éléments issus d’un observable (ou référé) : • Apprécier qualitativement • Estimer quantitativement par défaut de mesure • Autrement dit : Interpréter pour se prononcer et communiquer  L’évaluation contient une part irréductible de subjectivité F. Campanale - déc. 02

6. 2. Les fonctions de l’évaluation (Scriven, 1967 ; Bloom, 1972) • La fonction sommative : Rendre des comptes ou certifier des compétences • La fonction formative : Se rendre compte pour réguler le dispositif d’enseignement et les apprentissages • La fonction prédictive oupronostique : Orienter / Sélectionner à l’entrée dans une filière(Cardinet, 1977) F. Campanale - déc. 02

7. Evaluer rigoureusementConstruire le référent : quelle/scompétence/s ? • Résumer un texte, • Rendre compte de.. • Argumenter,  • Analyser et synthétiser / commenter des documents...  • Faire des appels d’offres auprès des différents fournisseurs pour différents produits • Déterminer un prix de vente • Rassembler des informations • …. F. Campanale - déc. 02

8. Construire le référent :quels critères ? (d’après Nunziati, 1990) • Conformité • Exactitude / Précision • Complétude • Cohérence • Pertinence • Communicabilité • Originalité F. Campanale - déc. 02

9. Critères de réussite pour un résumé • Concision • Fidélité • Cohérence • Communicabilité • Personnalisation F. Campanale - déc. 02

10. Critères et Indicateurs pour un résumé • Concision longueur du résumé, des phrases nombre de phrases par idée ... • Fidéliténombre et choix des idées reprises structure choisie marques d’énonciation utilisées... • Cohérence enchaînement des idées connecteurs logiques utilisés ... • Communicabilité correction de la syntaxe, de l’orthographe clarté de la présentation ... • Personnalisationmodalités des reformulations ... F. Campanale - déc. 02

11. L’évaluation formative • Des années 70 à 80 : une régulation externe, par l’enseignant, des apprentissages : au début, en cours, juste avant la fin. • Des années 80 à 90 : l’accent est mis sur la régulation interne (implication de l ’élève dans l’évaluation), en interaction avec la régulation externe F. Campanale - déc. 02

12. Critères de réalisation pour un résumé • Identifier le but du résumé et le destinataire • Distinguer idées et illustrations de ces idées • Dégager la structure du texte • Sélectionner les idées essentielles, éventuellement une ou deux illustrations • Reformuler ces idées en réduisant l’expression • Organiser le résumé en reprenant la structure • Choisir les marques d’énonciation en fonction du but résumé • Rédiger l’ensemble avec ses mots en fonction du destinataire F. Campanale - déc. 02

13. S’informer, c’est…Source : Diry, Ponsot, PYOT - Dijon • Se mettre en questionnement, Vouloir enrichir son point de vue • Rechercher et organiser les informations • Choisir les canaux utiles (C.D.I., bibliothèque, vidéothèque, médiathèque...) • Repérer, identifier, localiser les éléments cherchés dans les sources les plus variées (revues, tableaux, graphiques, plans, diagrammes, …) • Traduire des symboles, des codes … • Classer, ordonner, mettre en relation, sélectionner, consigner, éliminer des éléments divers. F. Campanale - déc. 02

14. L’évaluation formative • Intervient en cours d’apprentissage • Ne se traduit pas par une note • L’élève peut corriger ses erreurs • Différencie l’aide apportée • Vise, plus que la remédiation, des autoévaluations interactives de l’élève et de l’enseignant • Se centre sur les critères de réalisation • Utilise un référent dynamique ou évolutif F. Campanale - déc. 02

15. 3. L’AUTOEVALUATION • Evaluation par le sujet de sa propre action et de ce qu’elle produit. • Processus d'altération de son référentiel d’action par confrontation avec d’autres référentiels. • Dialogue de soi à soi, réflexion métacognitive, auto-questionnement de son action F. Campanale - déc. 02

16. SITUATIONS D’AUTOEVALUATION • L’autoévaluation au sens strict • Les évaluations mutuelles • non réciproques • réciproques • Les co-évaluations F. Campanale - déc. 02

17. A B 3 2 1 C D 4 Exemple cible d’autobilan 1.Très rarement 2. Pas souvent 3. Le plus souvent 4. Tout à fait F. Campanale - déc. 02

18. Alternative pour l’autobilan Faire verbaliser les élèves à partir de quelques questions simples ouvertes: • Quelle a été ta participation dans le travail du groupe ? • Qu’est-ce qui a freiné ou facilité le travail dans le groupe ? • Qu’est-ce que tu penses avoir apporté au groupe ? • Comment t’y prendras-tu pour le prochain travail en groupe ? F. Campanale - déc. 02

19. 6 questions pour évaluer • Evaluer, pour quoi faire ? • A destination de qui ? • Qu’est-ce qui est évalué ? • Qui évalue ? • Quand ? • Comment ? F. Campanale - déc. 02

20. 4. Concevoir le dispositif d’évaluationen concevant la séquence / le projet pédagogique • Déterminer les compétences visées et la /les tâches/s d’évaluation sommative • Analyser ces tâches  critères de réussite et de réalisation, contenus, obstacles à prévoir • Fixer provisoirement une durée pour la séquence / le projet et planifier les apprentissages et les activités • Prévoir les temps d’évaluation formative et de régulation F. Campanale - déc. 02

21. 5. Evaluer un projet... Un projet comprend 4 phases • L’anticipation : des finalités et des objectifs (compétences à développer, production envisagée) • La planification des différentes actions avec leurs acteurs et leurs moyens  formalisation écrite du projet conçu • La réalisation (projet agi) • Le produit ou l’évaluation du projet agi F. Campanale - déc. 02

22. L’évaluation accompagne le projet • Evaluer la pertinence et la faisabilité du projet conçu • Evaluer en cours de réalisation pour réguler • Evaluer la production concrète et les acquis pour rendre compte • Evaluer le projet agi pour se rendre compte et évoluer, prévoir d’autres projets F. Campanale - déc. 02

23. Compétences transversales compétences disciplinaires compétences disciplinaires Détermination des ressources et contraintes Concevoir un Projet pluridisciplinaire Analyse de la situation : Problème/s, motivation de chacun • Production concrète • en relation avec un problème professionnel Planification (échéances finale et intermédiaires, qui intervient avec qui, quand et sur quoi ? …) Dispositif d’évaluation du projet F. Campanale - déc. 02

24. Evaluer le projet conçu (Cf. annexe 9) • Les pilotes avec d’autres acteurs évaluent, avant la mise en œuvre, la description écrite du projet (Cf. annexes 3 et 10), pour réguler / valider. • Ils apprécient • la pertinence (c’est bien un PPCP, justifié en fc de la situation), • la cohérence (congruence entre objectifs), • la faisabilité(rubriques renseignées, objectifs adaptés au niveau des élèves, projet réalisable du point de vue des moyens, de la durée, de l’investissement qu’il suppose de la part des acteurs).  Communication à tous les acteurs, à l’institution F. Campanale - déc. 02

25. Evaluer au cours de la mise en œuvre(Cf. annexe 12) • A chaque étape, les pilotes et les acteurs évaluent les acquis et productions intermédiaires, pour réguler la planification, les apprentissages, par des bilans d’étapes (réalisé/prévu/ à prévoir) • contrôles de connaissances en EG et EP • évaluations formatives des productions, des compétences transversales (travail en groupes, recherche et exploitation des infos…Cf. annexes 13 et 15) • suivi des initiatives, du travail d’équipe, des implications des acteurspar les pilotes et carnets de bord des élèves  Communication interne F. Campanale - déc. 02

26. Evaluer le projet réalisé (efficacité) rendre compte du produit et valoriser • Evaluations sommatives par les enseignants (évent. précédées d’auto-bilans par les élèves Cf. annexe 14) • des acquis disciplinaires (EG et EP) et transversaux • des productions Communication des résultatsaux acteurs, à l’institution(Cf. annexe 16) • Présentation des productions réalisées et d’une synthèse des effets des projets • Synthèse par l’équipe administrative des projets et de leur impact sur l’établissement F. Campanale - déc. 02

27. Evaluer le projet réalisé  se rendre compte et anticiper • Synthèse des évaluations sommatives et des bilans (verbalisations) des élèves • Appréciation collective des effets / visées (Cf. annexe 17) • effets sur les élèves : motivation, attitudes positives p/r au travail scolaire, évolution des relations interpersonnelles, précision des projets professionnels… • effets sur l’équipe : implication, échanges de pratiques pédagogiques, collaborations entre disciplines, harmonisation des modalités d’évaluation, mise en oeuvre de différenciations ... • Recensement et analyse des effets inattendus, des éléments faciliteurs, des freins • Bilan des écarts entre le prévu et le réalisé  évolution du projet et signification de cette évolution  enseignements à tirer pour la conduite de futurs projets F. Campanale - déc. 02

28. Conclusion Faire vivre les principes du PPCP : • Impliquer les élèves dans des démarches de projets  pouvoir décider du projet, apprendre à planifier, évaluer • Favoriser coopération et travail en équipes pour les élèves comme pour les professeurs • Articuler les disciplines, EG et EP, formation et profession Garder le cap ! Préserver des équilibres entre le faire et l’évaluer Accepter l’imparfait, l’inachevé... F. Campanale - déc. 02