A pedagógusok mindennapi küzdelmei

1. A pedagógusok mindennapi küzdelmei Zalaegerszeg, 2011. 04. 06. Bíróné Bondor Katalin szaktanácsadó

2. Tevékenységek végzésével, hosszabb-rövidebb gyakorlással az általános szintre mindenki eljuthat És ha nem ??? Pedagógiai optimizmus

4. Módszerek: • módszerválasztás • problémák • amire figyelni kell Osztálytermi tevékenységek • amivel segíthetjük a tanulási folyamatot, a megértést A tanóra

5. Tanuló-tevékenység • Tanár-feladat • Ettől válik hitelessé az óra • Feltételei: rendelkezünk egy módszertani repertoárral, a módszerek az adott szituációhoz alkalmazkodjanak • Befolyásolja: Kit? Mit? Milyen körülmények között? Mikor? Ki? Tudatos módszerválasztás

6. előadás • kérdezés • szemléltetés • tanulók kiselőadásai Prezentációs stratégiák

7. felkészültség • felépítettség • előzetes terv • hasonlatok, analógiák • ismétlések:összegző, ritmikus, sulykoló • személyesség és humor • kontaktus Előadás

8. reproduktív kreatív: • látens tudást felidéző • gondolkodtató, problémamegoldó • anticipáló: mi lehet a folytatás • véleményt firtató nyitott, zárt Kérdezés

9. Amit meg lehet mutatni… vizuális szemléltetés: • fogalmi gondolkodás a vizualitásra épül • egyoldalú verbális oktatás hátrány • média növekvő szerepe auditív szemléltetés Szemléltetés

10. Szemléltetés

13. www.wordle.net • Create • Go • Print • Bullzip PDF Printer Java Szófelhő készítése

14. idővel való gazdálkodás • a „minőség biztosítása” • hallgatóság motivációja • a tanár feladata az integrálás a tananyagba A tanulók kiselőadásai

15. Rejtettek a tanulási folyamatok • Kevés visszajelzés az előrehaladásról • Nincs együttműködés • Idegen tudás-átélhetetlen, megjegyezhetetlen hosszú távon • Elválasztja az elméletet a gyakorlattól • Különböző (átjárhatatlan) sémákban • Domináns kultúra • Média hatását nem veszi figyelembe • Figyelmen kívül hagyja az ismeretszerzés folyamatát • Idegen az információs társadalom követelményeitől Prezentációs hátrányok

16. Hasonlóságok és különbségek felismerése • Információk gyűjtése és kiválogatása • Megerősítés és elismerés • Otthoni munka és gyakorlat • Nonverbális bemutatás (szemléltetés) • Kooperatív tanulás • Célok kitűzése és visszacsatolás • Hipotézisek felállítása és tesztelése • Az előzetes ismeretek aktivizálása Osztálytermi tevékenységek

17. funkciója tervező szervező dokumentumai tantervek tantárgyi programok megfogalmazásának alapfogalmai ismeret jártasság készség képesség Célok

18. Kognitív értelmi szint • Az ismereteknek struktúrában kell elrendeződni • Fontosabb, hogy egy megfelelő struktúrában el tudjam helyezni, mint sok-sok ismeretre szert tenni Ismeret

19. Valamilyen tevékenységben való gyakorlottságot jelent • Csak tevékenységek végzésével lehet eljutni • Autóvezetés Jártasság, készség

20. Velünk született adottságokból fejlődnek ki • Csak tevékenységek végzésével lehet fejleszteni • Szintjei: általános, rátermettség, tehetség, virtuozitás, lángelme Képesség

21. Explicit tanári kijelentések • Kérdések • Az előzetes szervező • Háromlépcsős tábla • Grafikus szervező Előzetes ismeretek aktivizálása

22. a tanár által irányított összehasonlítás • a diák által irányított összehasonlítás • Venn-diagram • összehasonlító mátrix • osztályba sorolás tanári irányítással • a tanár által irányított metafora kidolgozása • a diák által irányított metafora kidolgozása • analógiák (hasonlatok) Hasonlóságok és különbségek felismerése

23. A tanár egyre kevésbé tudja, hogy mi van a gyerek fejében • Ha nem találjuk meg a kapcsolódási pontokat, akkor egyre kevésbé leszünk hatékonyak • Gyerek- tárgyiasult világ Tanulási kultúra

24. Figyelemjavító feladatok • Koncentrációs gyakorlatok • Problémamegoldó, kombinációs készséget fejlesztő logikai feladatok Rétallérné dr. Görbe Éva: TANULÁS FELSŐFOKON TANULÁSMÓDSZERTAN Mentális tényezők fejlesztése

25. Jutalmazás formái: közvetlen közvetett (tárgyi) (verbális, szociális) • Büntetés: fájdalom és félelem keltése, hogy legátolja a büntetett viselkedést, vagy kiváltsa a kívánt viselkedést hatása: behódolás, félelem, szorongás Minősítés

26. Mérsékelten késleltetett (feszültség növelése) • A cselekvés és a büntetés időben összekapcsolódjon • Ne a tanulót, a tevékenységet (viselkedést) bíráljuk • Legyen a tett nagyságánál kisebb • Kísérje magas információtartalmú magyarázat a normaszegés formájáról A „jó” büntetés

27. 1.Támogató tanítási légkör 2. Tanulási lehetőség 3. Összehangolt tananyag 4. A tanulás irányának meghatározása 5. Összefüggések feltárása 6. Átgondolt eszmecsere 7. Gyakorlás és alkalmazás 8. A feladatok megoldásának elősegítése 9. Módszertanítás 10. Együttműködő tanulás 12. Teljesítményelvárás 11. Célorientált értékelés Forrás: Nyissunk be a tanterembe!. http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849 Hatékony tanítás alapelvei

28. M A J N E Mi a Jó Nekem Ebben? A legfontosabb szabály: Derítsd ki, mi kell neki és add is meg neki! Fogyasztói gondolkodás a közoktatásban

29. Köszönöm a figyelmet! Bíróné Bondor Katalin deakig@sojtor.eu