Le contexte national et internationnal

1. L’investigation dans l’enseignement scientifique en FranceINRP mai 2010Maryline CoquidéUMR STEF ENS Cachan-INRP maryline.coquide@inrp.fr

2. Le contexte national et internationnal • High Level Group 2004 • Rapport Bach 2004 • Rapport Rolland 2006 • Rapport Rocard 2007

3. En France les piliers de connaissances et de compétences Compétence : connaissances, capacité attitude Contribution à « une représentation globale et cohérente du monde » Démarche d’investigation : démarche pédagogique relevant de deux principes (Coquidé et al. 2009) : Un principe d’unité Un principe de diversité

4. Quelles représentations ? DI et IBSE Principes didactiques ou pédagogiques ? Unité et diversité Investigations

5. Les différentes formes d’investigation dans l’enseignement scientifique • L’Enquête (Inquiry) de Dewey (1938) • Modèle Investigation-Structuration (INRP, 1975-76) • IBSE : Inquiry-based Science Education

6. National Science Education Standards (NRC, 1996) Initiative et questionnement de l’élève, opposition direct instruction  et inquiry oriented instruction (Lederman et Stefanich, 2004). Questions pertinentes provenant des élèves et axées sur le réel. Utilisation d'étude ouverte, sans objectif prescrit au préalable. Compréhension de la nature des sciences (nature of science). Distinction de l’enseignement par situation problème (problem solving instruction avecaccent sur le raisonnement hypothético-déductif). Polysémie de Inquiry. Continuum d’investigation : de exploration à résolution de problème, et plus ou moins guidées par l’enseignant (Anderson, 2002, 2007). Etudes des effets de l’IBSE sur les élèves (Dimarcq, 2009, VST INRP) Inquiry-based Science Education

7. « Un processus intentionnel de diagnostic des problèmes, de critiques des expériences réalisées, de distinction entre les alternatives possibles, de planification des recherches, de recherches d’hypothèses, de recherches d’informations, de constructions de modèles, de débat avec ses pairs et de formulation d’arguments cohérents » (Linn, David et Bell, 2004 in Rapport Rocard 2007) Démarche d’investigation

8. - Le choix de la situation de départ (par le professeur). - La formulation du questionnement des élèves. - L’élaboration des hypothèses et la conception de l’investigation pour valider/invalider. - L‘investigation conduite par les élèves (expérimentation, recherche documentaire, etc.) - L’acquisition et la structuration des connaissances (sous la conduite du professeur). Des moments-clés

9. « The report further extended the ideas presented in the NSES and provided 5 essential features which inquiry should contain Learners are engaged by scientifically orientated questions. Learners give priority to evidence, which allows them to develop and evaluate explanations that address scientifically orientated questions. Learners formulate explanations from evidence to address scientifically orientated questions. Learners evaluate their experiences in the light of alternative explanations, particularly those reflecting scientific understanding. Learners communicate and justify their proposed explanations.” Ces cinq moments peuvent être comparés à ceux préconisés dans le rapport nord-américain (NRC 2000).

10. Investigation expérimentale du vivant à l’école Ex : biologie végétale Ex : physiologie animale Unifier ou distinguer ?Réduire ou spécifier ?

11. Établir des liens de parenté entre les espèces Méthode classificatoire L’investigation en biologie de l’évolution L’exemple de la classification phylogénétique

12. L’investigation classificatoire s’inscrit dans le cadre de la théorie de l’évolution Le professeur contrôle les paramètres de l’investigation Quelle(s) investigation(s) ?

13. Trier, Classer, Ranger GL

14. relation de parenté degré de similitude clé de détermination Investigations

15. Investigation phylogénétique

16. Master Aurélie Robert (2008) Contexte : Mise en place du socle commun de connaissances et des compétences Pratiques éducatives Représentations Des enseignants de mathématiques, sciences et technologie

17. L’objet de recherche - problématique Pratiques Ressemblances Différences ? Représentations les points communs et les différences entre les disciplines s’expriment à travers le discours des enseignants portant sur les pratiques et les représentations

22. Résultats Les représentations Les pratiques, les programmes des disciplines voisines sont peu connues La technologie : mystère et conflit

23. Résultats Le socle commun des connaissances et des compétences Les fondements et les mesures sont mal connus Perceptions négatives pour trois des quatre enseignants

24. Les institutions éducatives à travers différentes mesures tendent au rapprochement des disciplines d’enseignement scientifique et technique. Le voisinage disciplinaire fonctionne mais la voisinance est limitée (Lebeaume) Les professeurs de technologie : professeurs différents

25. Quelles représentations ? DI et IBSE Principes didactiques ou pédagogiques ? Unité et diversité Investigations