Якушева Галина Михайловна

1. Якушева Галина Михайловна Учитель математики ГОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1279 Юго-западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы

2. Образование • Закончила математический факультет Московского государственного педагогического института имени В.И.Ленина • Первый московский целевой выпуск

3. Категория и стаж работы • Учитель математики – 27 лет • Высшая категория -15 лет • Учитель методист - 20 лет • Почетный работник общего образования РФ • Почетный работник города Москвы

4. Мои школы • № 254, г. Москва – 1 год • № 626, г. Москва – 5 лет • № 1279 (№26), г. Москва – 21 год и работаю по настоящее время

7. Мои медалисты • 87 медалистов, из них: • 34 золотых • 53 серебряных • В 2003 году первых профильных выпуск 18 медалистов

10. Мои книги

16. Участие в конференциях • Международная конференция «Образование глазами детей и взрослых в 21 веке» по теме « Проблемность и межпредметность в образовании – условия устойчивого развития цивилизации», март 2004 года. • Международная конференция «Образование глазами детей и взрослых в 21 веке» по теме «Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации», март 2005 года • Международная конференция «Образование глазами детей и взрослых в 21 веке» по теме «Проблемность и профильность – условия устойчивого развития цивилизации», март 2006 года • Ежегодные конференции, посвященные профильному образованию и взаимодействие высших учебных заведений и школ в Академии труда и социальных отношений. 2004-2007 года. • Конференция «Новые образовательные технологии в образовательном процессе», ВВЦ, апрель 2006 года • Окружной круглый стол «Профильное обучение, перспективы развития», выступление с презентацией, сентябрь 2006 года • Установочная конференция учителей математики, участвующих в городском проекте «Школа информатизации», декабрь 2006 года.

17. Технологии • Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. • Проблемное обучение. • Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем. • Технология метода проектов. • Технология индивидуальной образовательной траектории. • Информационно-компьютерные технологии. В прошлом учебном году начала участвовать в проекте «Школа информатизации» и освоила новую версию информационно-компьютерной технологии «Живая математика».

18. Школа будущего – Школа информатизации • Городской проект «Школа информатизации» • 1 этап начальный курс «Живой математики». • 2 этап базовый курс «Живой математики». • 3 этап семинар-практикум по «Живой математике». Создание мультимедиа пособий к урокам.

20. Темы самообразования • Технология проблемного обучения при изучении математики на старшей ступени обучения • Организация элективных курсов по математике в профильных классах • Организация элективных курсов по математике в предпрофильных классах. Диагностика профильного обучения.

21. Профильные выпуски • 10 выпусков, из них: • 2 физико-математических класса • 3 социально-экономических класса • 1 гуманитарный класс • 1 лингвистический класс • 1 лицейский класс

22. Мои классы • 9а класс– предпрофильный социально-экономический • 10а класс – социально-экономический • 11а класс – социально-экономический

23. ДИАГНОСТИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Составлена на основе анкет учащихся, их родителей и учителей

24. Каким предметом увлекаюсь

25. Как проявляется интерес к предмету • Читаю дополнительную литературу • Занимаюсь в кружке или факультативе • Люблю слушать объяснения учителя

26. Хочу изучать предмет более подробно

27. О каких профессиях, из каких областей науки, техники, практической деятельности тебе хотелось бы узнать больше

28. Определил ли ты для себя будущую профессию

29. Есть ли в расписании такие учебные предметы, которые ты бы не хотел изучать?

30. Почему именно эти предметы? • Они не пригодятся мне в будущем – 12 • Мне не интересно на этих уроках – 10 • Я вообще не понимаю, о чем там говорят – 2 • Не сложились отношения с учителем – 1 • Плохие отметки по этим предметам - 0

31. В каком классе ты бы хотел учиться • Социально-экономическом – 31 • Лингвистическом – 21 • Общеобразовательном – 8 • Художественно-эстетическом – 7 • Информационно-технологическом – 5 • Химико-биологическом – 4 • Физико-математическом – 3 • Социально-гуманитарном – 2 • Индустриально-технологическом – 1 • Физико-химическом – 0 • Биолого-географическом - 0

32. Ты определил свою будущую профессию

33. К какой отрасли знаний или практической деятельности можно отнести выбранную профессию

34. Востребована ли эта профессия сегодня?

35. Откуда у тебя эти сведения? • СМИ – 18 • Родители – 2 • Другие источники - 2

36. Каким предметом увлекается мой ребенок

37. Какой профиль я выбрал для своего ребенка • Лингвистический – 26 • Социально-экономический – 19 • Юридический – 6 • Физико-математический – 6 • Естественнонаучный – 3 • Общеобразовательный – 1 • Психологический - 1

38. Зависимость выбора профиляродителями • Способности ребенка – 37 • Интерес – 35 • Семейные традиции – 5 • Бизнес – 4 • Желание ребенка - 1

39. Преподавание математики в социально-экономических классах

40. Поступление в ВУЗы

41. Математика золотого сечения Проектная работа Ученицы 11 класса «А» Школы №1279 Татариновой Алисы

42. Я достаточно долго размышляла над тем, чем я хочу заниматься в своей будущей жизни. Выбор все же пал на профессию архитектора. Изучая интересующую меня область, я узнала о золотом сечении, и оно заинтересовало меня. Потому моей ЦЕЛЬЮстало проведение исследований свойств золотого сечения, а также памятников архитектуры, в пропорциональный строй которых легла эта пропорция. По мере того как продвигались мои исследования, зародилась моя ОСНОВНАЯГИПОТЕЗА: возможно, ряд золотого сечения обладает какими-то особенными математическими свойствами, которые делают его такими популярными, а, следовательно, наиболее приятным для человека в целом.

43. Суть золотого сечения • Очевидно, чтоприделениицелогонадвенеравныечастивозможнобесконечноемножествоотношениймеждуцелымиоднойизегочастей, атакжемеждусамимичастямицелого. Нотольковединственномслучаеэтиотношениямогутбытьравными. Этотслучай ипредставляетсобойзолотоесечение, когдацелоеотноситсякбольшейчасти, какбольшаячастькменьшей. • Ряд золотого сечения - геометричекая прогрессия (аn=а1n-1). • Рядзолотогосеченияобладаетаддитивнымсвойством (аn=аn+1+аn+2). • =0,618

44. Поясняющиерисунки Рисунок №1 Примеры геометрического построения иррациональных отношений. Диагональ квад- рата (а). Система прямоуго- льников с иррациональными отношениями сторон (б). Золотое сечение в системе “двойной квадрат” (в.) Помпейский пропорциональный циркуль, установленный на золотое сечение (г).

45. Рисунок №2 Последовательное деление единичного отрезка в золотом сечении.

46. Рисунок №3 Для ряда Фибоначчи [Uk] отношение Uk+1/Ukпоследующего члена ряда к предыдущему с ростом k стремиться к коэффиценту золотого сечения.

47. Рисунок №4Различные методы анализа пропорций Парфенона: Жолтовский (а), Хембридж (б), Мессель (в), Шевелев (г).

48. Рисунок №5 Геометрические свойства системы двух квадратов. Исходный двойной квадрат показан коричневым, прямоугольники золотого сечения – синим. Рисунок демонстрирует также аддитивное свойство прямоугольников системы двойного квадрата.

49. Рисунок №6 Отношение длины стопы человека к длине его тела от основания шеи до стопы 1:5 – ключ к пропорциональному строю Парфенона (по Шевелеву).

50. Рисунок №7 Основные элементы дорического ордера, видимые на главном фасаде Парфенона, и их выражение через ширину стилобата: а=100 фт=30,87 м