STRATEGII DE PERFORMARE A CITIT-SCRISULUI

1. CERC PEDAGOGICMARTIE 2007 STRATEGII DE PERFORMARE A CITIT-SCRISULUI SCOALA NR. 1 MOGOSOAIA-ILFOV Material realizat de inv. BADEA GEORGICA

2. Definitia strategiei didactice • Modalitate de abordare a predarii , invatarii si evaluarii printr-o combinatie optima a metodelor, mijloacelor si tehnicilor de instruire, prin care sa se poata infaptui finalitatile stabilite la parametri de performanta superiori. Stategie didactica=sarcina de lucru+situatia de invatare

3. INVENTAR AL STRATEGIILOR • Anticiparea interactiva presupune proiectarea didactica pe baza : 1.modelului invatarii eficiente si a invatarii prin cooperare; 2. invatarea pentru dezvoltarea gandirii critice. Strategii de predare- invatare adecvate la stilurile individuale de invatare ale elevilor( vezi Teoria Inteligentelor Multiple) • Metode interactive in abordarea citit-scrisului • Sugestii pentru optimizarea citit-scrisului

4. Modelul invatarii eficiente • Acest model se bazeaza pe experienta si implicarea elevului in activitatea de invatare.Este orientat spre rezolvarea de probleme,numit modelul invatarii experientiale. • Invatarea se produce daca: -se ofera elevilor oportunitati si prilejuri corespunzatoare(ocazionarea invatarii); -exista anumite motive pentru a invata(provocarea invatarii); -se stabilesc anumite scopuri si obiective(directionarea invatarii); -exista resursele necesare(sprijinirea invatarii); -conduce la achizitii valoroase si utile(valorificarea invatarii).

5. ETAPELE INVATARII EFICIENTE 1.Experienta concreta-implicarea elevilor in activitati determinate, “aici si acum “(a invata=a face ) 2.Observatii si reflectii asupra unor experiente concrete realizate din mai multe perspective (a invata=a observa si a reflecta ) 3.Formarea unor concepte abstracte si generalizarea-presupune integrarea observatiilor si a reflectiilor elevilor intr-o structura logica prin abstractizare si generalizare(a invata=a conceptualiza si a intelege) 4.Testarea implicatiilor conceptelor in rezolvarea unor probleme noi si foarte diverse(a invata=a aplica si a folosi cunostintele in rezolvarea de probleme)

6. INVATAREA PRIN COOPERARE • Are loc atunci cand elevii lucreaza impreuna,uneori in perechi,alteori in grupuri mici,pentru realizarea unui obiectiv comun:rezolvarea unei probleme,explorarea unei teme,crearea unor idei noi intr-o situatie data.

7. Elemente cheie ale invatarii prin cooperare: -interdependenta pozitiva(elevii trebuie ajutati sa constientizeze faptul ca este in avantajul fiecaruia daca ceilalti colegi invata bine si constituie un dezavantaj daca ceilalti nu invata suficient); -interactiunea directa,fata in fata; -raspunderea individuala a fiecarui membru al grupului,unul fata de altul si fata de toti ceilalti; -abilitarea elevilor pentru relationarea interpersonala si lucrul eficient in grup(luarea deciziilor,comunicare eficienta,increderea reciproca); -alocarea de timp pentru analiza si evaluarea eficientei grupului si pentru stabilirea unor masuri necesare imbunatatirii muncii in grup.

8. INVATAREA PENTRU DEZVOLTAREA GANDIRII CRITICE 1 Evocarea-actualizarea cunostintelor detinute de elevi pe o tema pe care dorim s-o predam. • Obiective urmarite: -constientizarea de catre elevi a propriilor cunostinte; -implicarea activa a elevilor; -stimularea curiozitatii si a interesului. 2 Realizarea sensului-se refera la dobandirea noilor cunostinte. • Obiective: -mentinerea interesului; -incurajarea elevilor sa faca analize si sinteze,comparatii,abstractizari si generalizari; -sustinerea efortului elevilor de a-si integra noile cunostinte in schemele cognitive pe care le detin deja. • 3 Reflectia-rezolvarea unor sarcini noi si variate

9. TEORIA INTELIGENTELORMULTIPLE • In mod traditional,inteligenta presupune ca abilitatile de a invata si a actiona deriva dintr-o capacitate cognitiva uniforma. • Semnificatia T.I.M.(H. Gardner) consta in extinderea conceptului spre alte inteligente in plus fata de cea logico-matematica si verbal-lingvistica care sunt masurate prin testul traditional(Testul Stanford-Binet).

10. T.I.M. SUBLINIAZA FAPTUL CA FIECARE OM ARE MAI MULTE TIPURI DE INTELIGENTA: • Verbal-lingvistica sau a cuvintelor • Logico-matematica sau a numerelor si a ratiunii • Vizual-spatiala sau a imaginilor,desenului si a picturii • Muzical-ritmica sau a tonului, ritmului si a timbrului • Corporal-kinestezica sau a intregului corp • Interpersonala sau a interactiunii sociale • Intrapersonala sau a autocunoasterii • Naturalista sau a tiparelor, regularitatilor si a comportamentelor

11. Misiunea invatatorului • Este de a dezvolta strategii de predare care sa permita elevilor sa isi demonstreze modalitatile multiple de a intelege si a valoriza propria lor unicitate. • Este sa faciliteze invatarea prin cooperare si sa utilizeze tehnici care permit realizarea unor activitati in grupuri mici. • Este sa structureze activitatile de invatare/evaluare in jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligente. • .Este sa conceapa si sa realizeze predarea-invatarea pe baza modelului invatarii eficiente si a cadrului ERR.

13. METODE VARIATE IN ABORDAREA CITIT-SCRISULUI • Metoda traditionala(metoda fonetica,analitico-sintetica) • Metoda globala( :Priveste si spune”) Invatatorul scrie pe cartonase cuvinte uzuale,iar atunci cand vorbesc despre obiect le este prezentat cartonasul respectiv,in mod repetat,pana este retinut. • Metoda Montessori(I pas-dezv. mecanismului scrisului,al II lea pas-dezv. mecanismelor cititului) • Metoda lingvistica integrala Copiii invata sa citeasca cu ajutorul povestilor,poeziilor cantecelor.Textele sunt prezentate sub forma unor carti uriase.Invatatorul citeste,marcand cu un aratator fiecare cuvant,iar copiii urmaresc cuvintele indicate.

14. Metoda naturala(Freinet) Copiii spun texte scurte legate de experienta lor zilnica.Invatatorul le scrie si le afiseaza in clasa. • Metoda functionala Consta in scrierea si citirea de texte functionale,strans legate de interesele elevilor-afise,reclame,scrisori.

15. Sugestii pentru optimizarea citit-scrisului • Bingo ( metoda de spargere a ghetii ca modalitate de intrare in lectura unui text ) Invatatorul face un cartonas pentru fiecare copil pe care scrie cerintele.Elevii trebuie sa caute in grup colegi diferiti care sa raspunda la cerinte si sa se semneze.Cel care termina primul striga ,, Bingo !” Avantaje: -este un scurt exercitiu de citire-scriere; -este un exercitiu de cunoastere a membrilor grupului; -prin miscarea in clasa este ddinamizator.

16. E vremea povestilor • Elevul desemnat de invatator va citi o poveste dintr-o carte uriasa ,care trebuie sa aiba un format atractiv pentru a starni curiozitatea cititorilor. Ceilalti elevi vor urmari textul scris pe un suport mai mic. • Avantaje : -copiii care n-au luat contact cu alte carti acasa ,invata sa le manevreze; -invata sa iubeasca lectura; -este un exercitiu de citire atractiv.

17. Turul galeriei • Este o metoda activa in care elevii sunt incurajati sa invete prin colaborare.Poate fi folosita intr-un exercitiu de dezghet,combinandu-se cu un exercitiu de evaluare.Activitatea nu se poate desfasura decat daca elevii realizeaza un produs (individual sau in grup).Aranjamentul produselor trebuie sa asigure o vizitare rapida a galeriei de catre intreaga clasa. Evaluarea produselor se poate face: - in grup,in urma discutiei alegandu-se primele trei produse; -individual,fiecare elev marcheaza cu cu creionul produsul pe care il considera cel mai bun.

18. Cuvinte taiate-cls. I- • Se scriu la calculator etichete mari cu anumite cuvinte si se taie pe orizontala.Se lipeste pe tabla partea de sus a cuvantului.Partea de jos poate fi distribuita cate una fiecarui elev,daca se lucreaza individual sau mai multe unei grupe,daca se lucreaza in echipa.Invatatorul spune un cuvant si elevul caruia i s-a dat partea de jos merge la tabla si lipeste cuvantul,reconstituindu-l dupa fo forma grafica.

19. Cuvinte bolnave-cls. I- • Invatatorul scrie la tabla mai multe cuvinte,folosind un alfabetar.Unele sunt scrise numai cu litere mici,altele sunt scrise si cu litere mari in interior,acestea fiind cuvintele ,,bolnave”.Copiii trebuie sa le gaseasca si sa le vindece,inlocuind litera mare cu litera mica.

20. Deseneaza cuvantul intr-o litera-cls I- • Elevul primeste o fisa cu un cuvant scris mare si se cere sa deseneze cel putin una dintre litere astfel incat sa sugereze cuvantul.

21. Dragonul • Se ia o hartie si se impatureste.Pentru amuzament se poate face fiecare parte indoita din alta culoare.Li se cere elevilor sa scrie un vers pe o parte si se impatureste hartia astfel incat sa nu se vada scrisul.I se da colegului sa scrie un alt vers.Se continua pana se termina dragonul.Apoi se citeste in fata clasei poezia facuta de grup.

22. CADRANELE • Se imparte foaia in patru cadrane. I CADRAN: -se pot lista notiuni de baza, expresii plastice si cuvinte noi din lectie; -se pot enumera semnele de punctuatie dintr-un text. In al II-lea cadran: -se pot scrie ideile principale din lectie; -se pot formula propozitii cu cuvintele noi sau cu expresiile plastice din text; -se pot alcatui propozitii cu anumite semne de punctuatie sau poate fi transformata o propozitie enuntiativa intr-una exclamativa sau interogativa.

23. In cadranul al III-lea: - se deseneaza un moment placut din text; -se poate desena portretul unui personaj; -se poate transmite prin desen mesajul textului citit. In cadranul al IV-lea: -se poate formula mesajul textului, impresia generala,proverbul potrivit,invatatura desprinsa din text.

24. Floarea de nufar • Clasa se imparte in cinci grupe,fiecare grupa primind cate o floare cu 5 petale, in centrul careia se afla cerinta.Fiecare elev completeaza cate o petala.Florile se afiseaza la tabla si se evalueaza.Daca un elev a efectuat gresit exercitiul ,se taie petala respectiva.

25. Ce putem face dupa citirea unui text literar:

30. BIBLIOGRAFIE • Predarea interactiva centrata pe elev-modul de dezvoltare profesionala a cadrelor didactice,P. I. R. ,2005 • Recuperarea ramanerii in urma la lectura-modul de dezvoltare personala a cadrelor didactice,P.I.R. ,2005