Conférence intergouvernementale Strasbourg, le 16 octobre 2006

1. Langue de scolarisation : vers un cadre pour l‘Europe Stratégie nationale en Suisse : étude du cas HarmoS Conférence intergouvernementale Strasbourg, le 16 octobre 2006 EDK Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren CDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique CDPE Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione CDEP Conferenza svizra dals directurs chantunals da l’educaziun publica

2. 1. CONTEXTE : la situation actuelle (nouvelle) sur le plan de la politique nationale de formation

3. Contexte politique et culturel suisse • Souveraineté des 26 cantons en matière de culture et d’éducation • «Systèmes» éducatifs hérités du passé • Démocratie directe à trois niveaux • Fédéralisme à petite échelle • Quadrilinguisme Allemand (diglossie) Trilinguisme allemand-rhétoromanche- italien Français Italien

4. CANTONS CONFEDERATION Accord intercantonal > structures communes et standards contraignants National (CDIP) Plan d’études commun (> objectifs d’apprent.& canon des disc.) + coordination moyens d’ens. Régional (linguist.) Monitorage cantonal Législation cantonale, financement, pilotage>gestion du système cantonal de formation Canton Evaluation externe de l’école Etabliss. scolaire (commune) Autonomie partielle > organisation et conduite de l’établissement, mise en œuvre pédagogique Pilotage de l’école obligatoire en Suisse Constitution fédérale révisée > la formation comme tâche commmune Conf./Cantons> la responsabilité fondamentale des cantons Intervention subsidiaire, él.fondamentaux Monitoragenational Auto-évaluation

5. 2. STRATEGIE pour l‘enseignement des langues dans la scolarité obligatoire

6. Situation de départ 2006/2007 Objectif commun au plus tard dès 2010 resp. 2012 • soutien prioritaire à la 1ère langue, objectifs conformes à HarmoS • 2 langues étrangères pour tous, dont une langue nationale • début au plus tard dès les 3e et 5e années • soutien prioritaire à la première langue dès le préscolaire • 2e langue nationale au plus tard dès la 5e année • anglais au plus tard dès la 7e année Programme de travail à l‘échelle nationale

7. Programme de travail à l‘échelle nationale Standards (dès 2008) Portfolio 11-15 (dès 2005) Portfolio 7-11 (dès 2007) Prescriptions formation des enseignants (dès 06/07) Profil de semi-généraliste (dès 2007) Objectif commun au plus tard dès 2010 resp. 2012 Situation de départ 2006/2007 Evaluations nationales régulièresdès 2006 Agence nationale pour les échanges dès 2007/08 Centre national de compétences dès 2007/2008

8. NIVEAUX international européen suisse suisse germanophone Examens standardisés Par ex. Goethe, Cambridge, DELF, CCSE, CELI, … Descriptions détaillées par niveaux Par ex. Profile Deutsch Portfolios européens des langues CDIP : 3 niveaux HARMOS Approfondiss. du modèle de compétences + niveaux standards IEF Instrumente für die Evaluation von Fremd- sprachenkomp. Stellwerk & al. Système de tests adaptés sur Internet (SG) Développement d‘instruments d‘évaluation Par exemple : produits dérivés du Cadre européen commun(CECR) (2000 - 2005)

9. 3. HARMOS principaux éléments du projet d‘harmonisation de la scolarité obligatoire

10. 1 Harmoniser les contenus de l’enseignement 2 Renforcer le pilotage coordonné de la scolarité obligatoire 3 Evaluer le système de formation à l’échelle nationale 4 Développer la qualité de l’enseignement Les objectifs du projet HarmoS

11. Langues(langue locale + 1 l. nationale + 1 l. étrang.) Standards de formation en préparation Mathématiques et Sciences naturelles Sciences humaines et sociales Musique, Arts et Activités créatrices Mouvement et Santé Finalités de la scolarité obligatoire La formation de base comprend en particulier les domaines suivants Soutien au développement d’une personnalité autonome et à l’acqui-sition de compétences sociales et conscience des responsabilités

12. 5. Analyse - Régulation (rétroactions sur le système) 4. Instruments d‘implémentation (aides à l‘évaluation, épreuves validées) 3. Compétences minimales de fin de cycles (standards)en tant que décisions de politique de formation discipline xyz ∆ ………………… …………………… ∆ ………………… …………………… 1. Modèles de compétence(niveaux de compétences, descripteurs) • 2. Validation empiriqueet répartition des élèves selon lesniveaux de compétences C2 ……………………… C1 ……………………… B2 ……………………… B1 ……………………… A2 ……………………… A1 ……………………… % Du produit au processus HarmoS

13. Standards Standards Standards Organisation de la nouvelle structureExemple dans le domaine des langues âge Aujour- d’hui Nouveau Langue locale 1ère langue étrangère 2e langue étrangère

14. Horizon de développement Eventuels examens standardisés (par ex. en langue étrangère) Seuils cantonaux au secondaire I dans le cas de structures à filières différenciées Compétences minimales Positionnement du standard national de basedans un modèle de compétence à niveaux de progression Niveaux de compétences

15. Harmonisation - Développement qualité enseignement MONITORAGE Enseignement - Apprentissage • Collecte et analyse d’informations sur le développement et les performances de l’école obligatoire en tant que système: • atteinte des standards • qualité enseignement • équité, égalité chances • etc Plans d’études Instrumentarium national HarmoS Moyens d’enseign. Portfolios individuels • cadres de référence • niveaux de compétences • standards de formation Evaluation Tests de référ. Instruments de diagnostic Rapport national sur la formation Effet d’harmonisation Effets des cadres de référence et standards Evaluation du système Référence pour...

16. 4. HARMOS Élaboration d‘un modèle de compétences dans la langue de scolarisation

17. La notion de compétences selon Weinert (2001) « Les capacités et aptitudes cognitives dont l'individu dispose ou qu'il peut acquérir pour résoudre des problèmes précis, ainsi que les dispositions motivationnelles, volitives et sociales qui s'y rattachent pour utiliser avec succès et responsabilité les résolutions de problèmes dans des situations variables. »

21. Structure type d‘un modèle de compétences Modèle des composantes Domaines thématiques „deuxième niveau“ Modèle à niveaux Niveau de compétences Dimensions d‘action -> „premier niveau“ Situations, tâches sous forme de tests (papier/crayon ou expérimentations) Situation didactique relative à un domaine thématique avec des tests proposés sur 3 dimensions

22. Choix illustratif de dimensions d‘action et de domaines thématiques dans les tests de validation comme dans le monitorage Construction du modèle de compétences

23. Aspects de l'activité langagièreretenus pour la langue de scolarisation situer planifier Activité langagière évaluer réparer réaliser

24. Canevas de descriptiondu modèle de compétences

25. Articulation des niveaux de compétence

26. Accord intercantonal sur l’harmonisation de l’école obligatoire(concordat HarmoS) www.cdip.ch < domaines d‘activités < HarmoS maradan@edk.ch EDK Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren CDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique CDPE Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione CDEP Conferenza svizra dals directurs chantunals da l’educaziun publica