Développement durable ?

1. EDD–Education au Développement Durable Agenda 21 scolaire Développement durable ? Eco-structure Eco-école SNDD–StratégieNationale deDéveloppementDurable Démarche E3D – Etablissement en Démarche de Développement Durable Eco-citoyenneté Etablissement éco-responsable

2. INTRODUCTION Sommaire 1. Acteurs, territoires, enjeux 2. Les gros mots du DD 3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes… 4. … mais complémentaires 5. Une approche systémique 6. Un exemple de projet EDD  E3D 7. Risques de blocages et solutions Conclusion: Qu’est-ce que l’EDD/L’E3D ?

3. Introduction Qu’est-ce que le DD ? La notion partagée sur la « scène internationale » Le développement durable est défini comme « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. » [Rapport Brudtland, 1987, Commission mondiale sur l’environnement et le développement, ONU] … DONC DEVELOPPEMENT DURABLE OU SOUTENABLE ?

4. Introduction Qu’est-ce que le DD ? La notion partagée sur la « scène internationale » Le Premier Sommet de la Terre, en juin 1992, à Rio (Brésil), consacre la nécessité d’un développement durable conciliant:

5. Introduction QU’EST-CE QUE LE DD ? Quelques points de vues sur une question qui dérange…

6. 1. Acteurs, territoires, enjeux LGT Varoquaux Les acteurs + de 1600 élèves; + de 300 membres dans l’équipe éducative. Le quartier, une cité scolairequi regroupe, à cheval sur deux communes, 1 LGT, 1 LP et 2 CLG. Au total, + de 3000 personnes.

7. 1. Acteurs, territoires, enjeux Le lycée, un système ouvert sur le monde

8. 1. Acteurs, territoires, enjeux Représentation classique des enjeux du développement durable

9. 2. Les gros mots du DD EDD–Education au Développement Durable Agenda 21 scolaire Développement durable ? Eco-structure Eco-école SNDD–StratégieNationale deDéveloppementDurable Démarche E3D – Etablissement en Démarche de Développement Durable Eco-citoyenneté Etablissement éco-responsable

10. 2. Les gros mots du DD – Rapide historique

11. 2. Les gros mots du DD – Rapide historique

12. 2. Les gros mots du DD – Petit coup de balai

13. 3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes…

14. 3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes… LA LOGIQUE DE L’AGENDA 21 SCOLAIRE Cette approche suppose: - Une communauté éducative (équipe éducative + élèves + parents) au moins en partie sensibilisée à la problématique du développement durable; - Une harmonisations des notions, concepts et outils maniés par l’équipe de direction, de gestion et les enseignants. Tout le monde doit «parler le même langage». Cette approche implique: - Concertation / préparation préalable relativement lourde; - Formation d’établissement / d’enseignants nécessaire; • Risque de lenteur, de lourdeur, voire de blocage (contraintes propres aux acteurs: administration et intendance = gestion quotidienne, enseignants = finir les programmes, etc.) Cette approche pose problème: • Les indicateurs utilisés, les outils d’évaluation, les axes de progrès et l’évaluation échappent à l’équipe éducative; • La communauté éducative risque d’être reléguée au rang de simple exécutant; - L’établissement (équipe de direction et de gestion) a-t-elle réellement les moyens d’investir dans les axes de progrès ? Dans le cadre des Agenda 21 scolaires, la sensibilisation=action. Hors, sensibilisation et éducation diffèrent.Et la pédagogie dans tout cela ?

15. 3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes… LA LOGIQUE DE L’EDD 1. Le développement durable est une sorte de « béquille conceptuelle » temporaire visant à passer d’une société basée toute entière sur le « développement » compris uniquement comme « croissance » (notamment du PIB) à une société plus « durable » : qu’est-ce qu’une société plus durable et comment effectuer cette transition ? 2. Le principe de précaution fonctionne dans les deux sens : c’est un moteur de l’action avant qu’il ne soit trop tard malgré les incertitudes, mais c’est aussi un garde-fou contre toute exploitation non approfondie des données scientifiques ; 3. Eduquer au développer durable, c’est éduquer au choix et apprendre le doute sans pour autant faire de relativisme ; 4. Le développement durable est une problématique complexe qui nécessite une réponse complexe.

16. 3. Agenda 21 / E3D: 2 logiques différentes… LA LOGIQUE DE L’EDD L’EDD et l’E3D sont deux choses bien distinctes. On pourrait poser l’équation suivante : EDD = Education au Développement Durable = « Penser global » (en cours, sorties, conférences, échanges suscités par des rencontres avec des partenaires, etc.) E3D = Etablissement en Démarche de Développement Durable = « Agir local » (au lycée, établissement éco-responsable dans le cadre des priorités définies par la SNDD) L’EDD est toujours un préalable à l’E3D = pas d’actions sans réflexions ni justifications. Une action (E3D) qui échouerait ne serait ainsi jamais un échec pédagogique, cela démontrerait simplement aux élèves la complexité de mettre en pratique les principes du développement durable (= les élèves auraient au moins fait de l’EDD).

17. 4. … mais complémentaires

18. 4. … mais complémentaires EDD « Penser global… … agir local » E3D

19. 5. Une approche systémique Point de départ = les objectifs de la SNDD 1. la lutte contre le changement climatique; 2. la préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources; 3. la cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations; 4. l’épanouissement de tous les êtres humains; 5. une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables. Thèmes et mots clé autour du « CO² dans l’atmosphère » Source: http://eduscol.education.fr/

20. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Poser les bases de la réflexion: un projet EDD autour du documentaire « Une Vérité qui dérange » (Davis Guggenheim, 2006)

21. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Poser les bases de la réflexion: un projet EDD autour du documentaire « Une Vérité qui dérange » (Davis Guggenheim, 2006)

22. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Poser les bases de la réflexion: un projet EDD autour du documentaire « Une Vérité qui dérange » (Davis Guggenheim, 2006)

23. Fonte de la banquise = montée des eaux ?

24. Fonte de la banquise = montée des eaux ?

25. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone CAPTURER LE CARBONE AU LYCEE ? « Plantons pour la Planète : la Campagne pour un milliard d'arbres » du PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement » Public ciblé : Seconde ; Durée du projet : Annuelle ; Démarche : Approche co-disciplinaire associant une réflexion globale sur le thème de la capture du carbone – autour du projet « Plantons pour la planète : la campagne pour un milliard d’arbres » du PNUE (Programme des Nations Unies pour l’Environnement) – à une action concrète à l’échelle du lycée (visant à déterminer si le lycée peut s’inscrire dans cette démarche globale et de quelle manière).

26. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone • Objectifs généraux : amener les élèves à réfléchir sur le thème du développement durable en accord avec les programmes officiels, en centrant le travail sur le thème de la capture du carbone, puis à s’emparer concrètement du problème en travaillant sur un projet à l’échelle du lycée (est-il possible pour le lycée de participer à l’opération montée par le PNUE, et si oui, comment ?) ; • Objectifs transversaux : toutes les disciplines peuvent être sollicitées une ou plusieurs fois dans l’année dans le cadre de ce projet, que ce soit en étudiant le dossier sous une forme thématique ou en établissant des comparaisons avec d’autres espaces, en réalisant une étude de cas, etc. ; • Objectifs qualitatifs et quantitatifs : ce projet peut également être l’occasion de jeter une passerelle entre les disciplines, qui permettrait de motiver les élèves en difficulté en leur proposant une autre entrée dans les contenus des programmes.

27. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone

28. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone

29. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone

30. 6. Un exemple de projet EDD  E3D Engager la réflexion / l’action: un projet E3D sur la capture du carbone

31. 7. Risques de blocages et solutions Entrer dans la démarche E3D permet de repérer plusieurs risques de blocages: - inhérents à la méthodologie de l’E3D / Agenda 21 scolaire; - provoqués par des résistances à la démarche.

32. 7. Risques de blocages et solutions Risques de blocages inhérents à la démarche: • La notion de développement durable est relativement floue et très peu discutée, (même si ses bases sont claires: triptyque social-écologique-économique): est-ce un concept, une notion, un outil ? Quel sens cela a-t-il de rapporter cette notion à l’échelle d’un établissement scolaire ? (éco-citoyenneté+gestion éco-responsable) • L’Agenda 21 scolaire est un programme d’actions, mais l’action n’est en rien une justification, il semble donc peu pertinent de partir d’un programme d’actions mais plutôt de partir de projets pédagogiques; - Les objectifs généraux (SNDD: Stratégie Nationale du Développement Durable) peuvent se révéler incompatibles ou difficilement traduisibles avec les objectifs éducatifsà l’établissement.

33. 7. Risques de blocages et solutions Risques de résistances: Vis-à-vis de la notion de développement durable, jugée trop floue (difficulté à équilibrer les approches sociales, écologiques et économiques dans un établissement scolaire); Vis-à-vis des buts de la démarche, parfois assimilée à une instrumentalisation des élèves et des enseignants (dans un but purement économique), qui sont donc à clarifier; Vis-à-vis de la méthodologie, ressentie comme lourde, qui apparaît parfois comme une contrainte supplémentaire difficilement compatible avec les impératifs quotidiens; Vis-à-vis des données scientifiques (Réchauffement climatique  Claude Allègre).

34. 7. Risques de blocages et solutions Pistes pour éviter ces blocages: • En approfondissant la réflexion sur le développement durable, principalement en associant des matières non-scientifiques (souvent les parents pauvres de l’Agenda 21 scolaire): • Philosophie, français: réflexion sur le principe de responsabilité, sur la justification argumentée des actions, sur les différents types de discours relatifs au développement durable, etc. • Economie, Histoire, Géographie: réflexion sur le développement et sa mesure, sur la durabilité, etc. • Langues: approche comparative en observant ce qui se fait en Europe / partout dans le monde (+ programmes internationaux de l’ONU) • Arts: le développement durable dans l’architecture (démarche HQE) - EPS: dynamique de groupe, action collective, etc.

35. 7. Risques de blocages et solutions Pistes pour éviter les écueils d’ordres scientifiques: • Se mettre au clair sur les documents ressources à utiliser (rapports du GIEC, du PNUE, etc.); • Prendre en compte les représentations sur le développement durable, les démonter, les expliquer; • Prendre les mêmes précautions vis-à-vis des médias ou des données disponibles sur Internet (ONG) que pour n’importe quelle autre travail scolaire; • Dépassionner le débat en prenant en compte également les limites de la notion de développement durable, • Etc.

36. 7. Risques de blocages et solutions Pistes pour éviter les résistances liées aux contraintes du projet: • Travail fractionné (actions partagées entre classes, entre profs, toujours par petits groupes = éviter les lourdeurs); • Travail désynchronisé (projets annualisés = un minimum de contraintes, un bilan par projet en fin d’année); • Travail co-disciplinaire (les disciplines s’attaquent à un problème commun avec leurs propres outils, en conformité avec leurs programmes).  Un site Internet permet de partager les avancées et les informations des uns et des autres au cours de l’année et d’année en année (=souplesse par une communication continue).

37. CONCLUSION: QU’EST-CE QUE L’EDD/l’E3D ?

38. CONCLUSION: QU’EST-CE QUE L’EDD/l’E3D ? Eduquer au choix Connaissances Esprit critique Evaluation des choix disponibles Formation du jugement (libre/rationnel) Appréhender la complexité MAIS Compréhension = complexité donc Action = facultative ? Eduquer un choix Connaissances Apprendre Répéter les: « bons gestes » « bons réflexes » « bonnes pratiques » Gestes simples MAIS « Dressage écologique » ? Instrumentalisation ? QUELS SONT LES ENJEUX ? QUELLES SONT MES REPRESENTATIONS ?

39. CONCLUSION: QU’EST-CE QUE L’EDD/l’E3D ? « Penser global (en cours)… » DES ENJEUX MONDIAUX 1. La lutte contre les changements climatiques; 2. La préservation de la biodiversité, des milieux et des ressources; 3. La cohésion sociale et la solidarité entre les territoires et les générations; 4. L’épanouissement de tous les êtres humains; 5. Une dynamique de développement suivant des modes de production et de consommation responsables. « … Agir local (dans le territoire de l’établissement) » DES ACTEURS INSCRITS DANS UN TERRITOIRE DES ENJEUX LOCAUX A DEFINIR COLLECTIVEMENT DEBAT