LA CORRESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES CON LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

1. LA CORRESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES CON LA EDUCACIÓN DE CALIDAD Teodoro Pérez P. Gerente PNDE 2006-2016 Florencia, Caquetá, abril 10 de 2012

2. 1. • EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y SU CUMPLIMIENTO

3. CONCEPCIÓN DEL PLAN DECENAL SOBRE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA La educación de calidad es un derecho que debe estar garantizado por el servicio educativo que presta el Estado (artículo 67 de la Constitución Política) Para que sea de calidad, la educación debe propiciar el desarrollo integral de todos y cada uno de los educandos, y promover el desarrollo económico, social y humano del conjunto de la población y del país Todos los agentes educativos y sociales somos corresponsables en la construcción de un sistema educativo de calidad

4. ALGUNAS PROBLEMÁTICAS EXISTENTES QUE VULNERAN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN • Violencia escolar (Uno de cada tres estudiantes ha sido objeto de violencia escolar) • Ambientes escolares estresantes (Desmotivación en importante número de estudiantes y maestros para ir a clase) • Costos escolares (La gratuidad total de la educación básica no tiene completo cubrimiento) • Deserción (En básica y media 16% deserta en las zonas urbanas, y 53% en las rurales; el 68% de bachilleres ingres a superior, pero no termina el 45%) • Inequidad en acceso (Población rural y en condiciones de vulnerabilidad con grandes dificultades para acceso y permanencia) • Aprendizajes (Bajos resultados en pruebas nacionales e internacionales)

5. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 DE 2011 NIVEL NACIONAL • Dentro de los 500 primeros solo hay 19 colegios públicos, el primero de los cuales está en el puesto 67 • 73% tiene jornada continua, mientras 25% trabaja en la jornada de la mañana • En los últimos cinco años se observa estancamiento en los puntajes promedio de los estudiantes que están próximos a culminar undécimo grado

6. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 DE 2011 UBICACIÓN PRIMEROS 500 COLEGIOS PÚBLICOS

7. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 EN 2010 y 2011 I PERIODO – NACIONAL (CALENDARIO B) PORCENTAJE ACUMULADO DE ESTUDIANTES POR RANGO Población: 30394 en 2010 y 31714 en 2011 Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y física

8. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 EN 2010 y 2011 II PERIODO – NACIONAL (CALENDARIO A) PORCENTAJE ACUMULADO DE ESTUDIANTES POR RANGO Población: 538814 en 2010 y 539982 en 2011 Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y física

9. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 OFICIALES Y NO OFICIALES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR RANGO - PROMEDIOS ACUMULADOS Población evaluada: Florencia 2184 (2010) y 1771 (2011). Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y física

10. RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 OFICIALES Y NO OFICIALES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR RANGO - PROMEDIOS ACUMULADOS Población evaluada: Caquetá 4185 (2010) y 3771 (2011) Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y física

11. ¿Cuál es la mejor vía para defender la educación pública? LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN La mejor defensa de la educación pública que los directivos docentes y los docentes pueden hacer , es comprometerse a lograr una alta calidad en las instituciones donde laboran

12. 2. • EL CUMPLIMIENTO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

13. ¿QUÉ ES UNA EDUCACION DE CALIDAD PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL? “Educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad”

14. La educación debe adaptarse a los cambios de la sociedad, pero también debe jugar un papel en el cambio social Aprender a conocer (cultura general amplia y profundización en materias específicas. Aprender a aprender toda la vida) Aprender a hacer (calificación profesional más capacidades para resolver situaciones en contexto y trabajar en equipo) Aprender a vivir juntos(comunicación, comprensión del otro, interdependencia, proyectos comunes, tratamiento de conflictos, cultura de paz) Aprender a ser (personalidad, autonomía, criterios, responsabilidad personal, integralidad) Aprender a Emprender y a transformar (ser agentes de cambio) LOS FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA UNESCO

15. FINES Y FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Formación de capital (talento) humano (Capacidades, competencias) Formación y desarrollo integral en la dimensión personal y social Formación de capital (inteligencia) social (Cultura de paz, convivencia democrática, asociatividad) De los trece fines educativos de la Ley 115/94 (art. 5), siete están enfocados a la formación de capital (talento) humano, y seis a la formación de capital (inteligencia) social. La Constitución Política habla de formación integral (art. 67)“La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.

16. CONVIVENCIA, PAZ Y SEGURIDAD EN COLOMBIA • Primer lugar en desplazamiento forzado a nivel mundial (CODHES Y OIM) • Cuarto lugar en el índice de homicidios por 100.000 habitantes (37.30) • Tercer lugar en secuestros • 139 lugar entre 153 países, en el Índice Global de Paz (INSTITUTE FOR ECONOMICS & PEACE) • 30º lugar entre 38 países en el Estudio internacional de cívica y ciudadanía (ICCS) • Violencia intrafamiliar • Violencia escolar La paz, la convivencia y la seguridad no la pueden garantizar solamente los cuerpos armados del Estado. Son los ciudadanos respetuosos de las normas quienes la garantizan

17. LA GENERACIÓN DE CAPITAL SOCIAL Una de las tareas más urgentes e inaplazable que tiene la educación en Colombia es aportar a la construcción de un ethos democrático y a la generación de condiciones culturales para la convivencia pacífica

18. LOS FACTORES GENERADORES DE RIQUEZA La riqueza de un país se nutre de cinco tipos de capital: Capital financiero Capital natural Capital humano Capital tecnológico • Los países que han alcanzado mayores niveles de desarrollo social y humano, son al mismo tiempo los que mayor capital social poseen, y viceversa (Douglass North) Capitalsocial

19. ¿QUÉ ES EL CAPITAL SOCIAL? Conjunto de factores culturales que determinan la capacidad de convivencia y de generación de valor de una comunidad. Comprende: Los valores éticos predominantes en la sociedad El respeto a las normas La capacidad de hacer acuerdos y de cumplirlos La conciencia cívica: protección y cuidado de lo Público La capacidad de resolver pacíficamente los conflictos Las visiones compartidas sobre asuntos de interés colectivo La confianza presente en las relaciones interpersonales La capacidad de asociatividad y de trabajo en equipo

20. PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE NUESTRA LABOR COMO DOCENTES ¿La educación que estamos brindando en nuestras instituciones está mirando al futuro o al pasado? ¿Los ambientes de aprendizaje que construimos refuerzan la cultura patriarcal, o son espacios formativos en la cultura solidaria? ¿Estamos construyendo escuelas funcionales al mercado laboral, o escuelas para la sociedad, incluido el trabajo? ¿Los docentes nos estamos asumiendo como formadores de seres humanos, o como un instructores enfocados a capacitar para responder pruebas estandarizadas? ¿Los docentes tenemos la formación pertinente para construir ambientes democráticos de aprendizaje?

21. 3. LA CORRESPONSABILIDAD DE LOS DIVERSOS AGENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD

22. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN • El Derecho de Disponibilidad: existencia de un sistema educativo público. Principal corresponsable, el Estado • El Derecho de Acceso: acceder a la educación pública básica obligatoria gratuita. Principal corresponsable, el Estado • El Derecho a la Permanencia: derecho a permanecer en la educación básica pública gratuita, y en ningún caso ser excluido. Principal responsable, el Estado, la institución educativa es corresponsable • El Derecho a la Calidad: derecho a alcanzar los objetivos y fines de la educación. Corresponsabilidad de la Institución Educativa y del Estado • Derecho de Libertad: libertad de enseñanza, religiosa, de investigación, de cátedra, de expresión y opinión, etc. Corresponsabilidad del Estado y las instituciones educativas

23. ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES Las cuatro “C” de Álvaro Marchesi (OEI) CONTEXTO DEL ALUMNO AGENTES CORRESPONSABLES • Transformaciones sociales que mejoren el contexto socioeconómico • Políticos, administradores, empresarios, medios de comunicación, sociedad civil • Acciones de la escuela con los padres para modificar el contexto cultural de la familia • Docentes, directivos docentes, padres de familia

24. ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES CONDICIONES DE LA ESCUELA AGENTES CORRESPONSABLES • Infraestructura escolar Estado, apoyo de empresa privada Estado, instituciones educativas, investigadores, docentes • Modelos pedagógicos • Ambientes de aprendizaje Docentes y directivos docentes Estado, instituciones educativas, gremios de educadores • Sistema de evaluación Estado, docentes y directivos, apoyo de empresa privada • Red de escuelas

25. ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES AGENTES CORRESPONSABLES • Capacidades para generar ambientes de aprendizaje orientados a los fines de la educación (conocer, hacer, vivir, convivir y transformar) Estado, facultades de educación, docentes y directivos docentes, apoyo de empresa privada • Formación inicial y continua de los docentes Facultades de educación, normales, Estado, docentes • Capacidades para la mejora continua (ser auto observador, actualización disciplinar) Docentes, directivos docentes, facultades de educación, Estado

26. ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN AGENTES CORRESPONSABLES • Recursos adecuados por parte del Estado Estado • Dignificación de la profesión docente Estado, docentes y directivos docentes, gremios de educadores • Énfasis en primera infancia y en formación docente Estado, facultades de educación, apoyo empresa privada • Corresponsabilidad de los actores sociales con la calidad de la educación Todos, incluyendo a estudiantes y padres de familia

27. 4. CORRESPONSABILIDAD DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

28. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEBE FORMAR EN CONVIVENCIA Y VALORES DEMOCRATICOS ¿Es posible ser feliz en la escuela mientras se aprende? Ello solo es posible si existen climas de aula y climas escolares respetuosos, incluyentes, acogedores y democráticos Todos los docentes y directivos docentes son los actores protagonistas y decisivos en la generación de estos ambientes escolares La convivencia social requiere de aprender a exigir derechos, pero también a ser corresponsables socialmente

29. ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD • El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación concluyó en el SERCE que: • Un ambiente escolar acogedor, respetuoso y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje de los estudiantes y la obtención de altos logros • Las condiciones al interior de la escuela influencian el desempeño de los estudiantes, disminuyendo las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales y económicas • La calidad del clima escolar explica entre un 40% y un 49% los logros cognitivos de los estudiantes Lo mismo halló la investigación “La cotidianidad escolar y el logro educativo”, (Proyecto Educación compromiso de todos), publicada en 2008, realizada en la IED Ismael Perdomode la localidad de Ciudad Bolívar, Bogotá

30. PAPEL DE LOS CLIMAS DE AULA Y ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE CULTURAL • En el aula es donde transcurre y se realiza el acto educativo • El clima de aula no puede desarrollarse y consolidarse aisladamente del clima escolar de la institución • El maestro no solo enseña lo que sabe; también y fundamentalmente enseña lo que es, (Currículo explícito e implícito) • Los docentes deben formarse en la cultura solidaria para que puedan construir los ambientes de aprendizaje pertinentes El clima escolar acogedor, respetuoso y democrático compete a todos los docentes, son transversales en todas las asignaturas, e implican también a todos los directivos docentes

31. Liderazgo del rector en la construcción de un clima escolar respetuoso, participativo, democrático Los climas de aula son acogedores, amorosos Los docentes generan ambientes de aprendizaje motivadores, cautivantes La educación se centra en aprendizajes para ser, hacer, vivir y convivir, NO SOLO PARA TRABAJAR Las reglas son observadas y los acuerdos son cumplidos Existe un espíritu general de búsqueda de la excelencia Directivos y docentes asumen la institución como un centro de investigación pedagógica y de mejora de las prácticas educativas CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON CLIMA ESCOLAR DEMOCRÁTICO

32. IMPACTOS DE LOS CLIMAS DE AULA Y ESCOLAR DEMOCRÁTICOS Y DE CONFIANZA EN LOS EDUCANDOS EN LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN • Motivación por aprender • Incremento de la autoconfianza • Mejor actitud en el aula y en el entorno escolar • Mayor logro escolar • Aprendizaje efectivo de valores y cultura democrática • Disminución de conflictos (matoneo) • Disminución deserción • De la enseñanza al diseño de ambientes de aprendizaje • Mayor motivación laboral • Recuperación de autoridad • Mejor Salud • Aprendizaje de cultura democrática • Mayor desarrollo profesional • Formación transver-sal en convivencia • Disminución de conflictos • Cumplimiento de la función cultural • Modelo de organiza-ción social • Mayor reputación • Mayor equidad en distribución de aprendizajes El clima escolar apropiado impacta también a la familia y a la sociedad

33. 5. LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA CONSTRUIR AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEMOCRÁTICOS Y ACOGEDORES

34. EL DOCENTE, FACTOR CLAVE EN LA CALIDAD “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” Estudio de Mckinsey (OECD) “Lo que es el maestro será la escuela, pero además, lo que es la escuela serán los ciudadanos que en ella se formen, y lo que sean los ciudadanos, será la comunidad, y así mismo la Nación“ Agustín Nieto Caballero

35. Compromiso Hacer propios los objetivos estratégicos de la organización. Asumirse formando parte integral de una relación. Mantener actitud de lealtad a la organización o a las personas EL SER MAESTRO IMPLICA DAR LO MEJOR: COMPROMISO Y SERVICIO Excelencia en todo lo que se hace Servicio Apoyar el desarrollo autónomo de las otras personas para que se hagan protagonistas de su propia vida

36. RESULTADOS SABER PRO 2011 EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, POR GRUPOS DISCIPLINARES

37. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.212 DOCENTES

38. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.053 DOCENTES

39. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR REUBICACIÓN 2010 - 29.225 DOCENTES PORCENTAJE DE DOCENTES QUE OBTUVIERON CALIFICACIÓN DE MÁS DEL 80%

40. Es indispensable que se diseñen y ejecuten proyectos de cualificación de los docentes y directivos: Docentes: En conocimientos disciplinares En la capacidad pedagógica y didáctica para construir climas de aula acogedores, respetuosos y participativos Directivos docentes: En su estilo de gestión, de modo que sea participativo y respetuoso, orientado a generar un clima escolar democrático A generar compromiso de docentes y directivos en la mejora continua hacia la excelencia CONDICIÓN NECESARIA PARA MEJORAR LA CALIDAD: CUALIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y DD

41. Qué son las COMPETENCIAS LABORALES? Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencia y actitudes de una persona para realizar en forma eficiente y eficaz una determinada labor. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

42. CAMPOS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Saber cómoMétodos y Procedimientos Saber hacerExperiencia y Habilidad Operativa Saber quéTeoría APTITUDES COMPETENCIAS ACTITUDES Querer hacer Valores y disposición personal

43. LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE CONTEXTO APRENDIZAJE Teoría – reflexión- Evaluación Observador-Actor Acción Resultado Aprendizaje de primer orden: nivel operativo. Cambia las acciones para mejorar resultados. No observa el contexto. El observador no cambia. Aprendizaje de segundo orden: nivel contextual. Analiza los resultados, las acciones y el contexto. Cambia la forma de ver del observador. El observador cambia su enfoque. Aprendizaje de tercer orden: nivel epistémico. Mira la totalidad del sistema y a sí mismo. Cambia la forma como el observador se asume a sí mismo y a su entorno social y natural. El observador transforma su cosmovisión.

44. CAMPOS DE LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA LA FORMACIÓN EN CULTURA DEMOCRÁTICA APTITUDES Conocimientos Habilidades COMPETENCIAS DEL DOCENTE COSMOVISIÓN Sentido de la vida Paradigmas ACTITUDES Motivación Valores

45. CAMBIOS EN LA COSMOVISIÓN • RECONOCER Y RESPETAR LAS MÚLTIPLES MIRADAS: EL PLURALISMO

46. VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES, VERDADES MÚLTIPLES Cuéntase de un señor muy adinerado que por ignorancia o malicia dejó al morir el siguiente testamento: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo Fernando.

47. VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES, VERDADES MÚLTIPLES Cuando se leyó el documento, las personas aludidas se atribuían la preferencia. Con el fin de resolver las dudas se acordó que cada uno llevara el escrito con los signos de puntuación pertinentes. El sobrino Juan lo presentó de la siguiente manera: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta del sastre. Nunca de ningún modo para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo, Fernando.

48. VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES, VERDADES MÚLTIPLES El hermano Luis presentó su reclamo de la siguiente manera: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis! Tampoco, jamás, se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo. Fernando. Pero el sastre justificó su derecho como sigue: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo. Fernando.

49. VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES, VERDADES MÚLTIPLES Pero los Jesuitas dijeron que la interpretación correcta era la siguiente: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta del sastre? Nunca, de ningún modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo. Fernando. Estas lecturas generaron un gran escándalo, y para poner orden se recurrió a la autoridad. Esta, luego de establecer la calma, dictaminó en tono severo:

50. VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES, VERDADES MÚLTIPLES ¡Señores, aquí se trata de cometer fraude! La herencia pertenece al Estado, según las leyes, como lo prueba esta interpretación: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo. Fernando. No resultando herederos, esta herencia queda incautada en nombre del Estado y se da por terminado el asunto.