Aprendizaje Basado en Problemas ¡Bienvenidos!

1. Aprendizaje Basado en Problemas ¡Bienvenidos!

2. JESUS SALAS VALLE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRO EN CIENCIAS DE LA INFORMACION Y ADMINISTRACION DEL CONOCIMIENTO Jesus.salasvalle@uvmnet.edu

3. “La formulación de un problema, es más importante que su solución”. Albert Einstein

4. OBJETIVO DEL TALLER • El profesor conocerá, de una manera práctica, las características particulares de la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), así como los principios para su aplicación.

5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (Problem Based Learning)

6. Propósito del ABP • Desencadenar, mediante el uso de situaciones problemáticas reales y desestructuradas, preguntas en el estudiante que le provoquen la necesidad de investigar con el fin de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades

7. ¿Que es el ABP? • Es un método didáctico paidocéntrico (centrado en el alumno) que promueve el aprendizaje en los estudiantes mediante un proceso sistemático que comienza con el planteamiento de un problema complejo y generalmente abierto, a partir de cuya solución los estudiantes aprenderán los contenidos curriculares.

8. ¿Qué aporta el ABP? • El método exige que el estudiante, aparte de aprender los contenidos, desarrolle habilidades de comunicación, trabajo en equipo, investigación independiente, aprendizaje autogestionado.

9. ABP: ¿Qué es? • “El aprendizaje que resulta del proceso de trabajar, entender o solucionar una situación real. • El escenario no se conoce hasta el momento del proceso de aprendizaje” (Barrows y Tamblyn, 1980). • Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, el uso de la tecnología fomenta la toma de decisiones, la conexión con el mundo real y las aplicaciones de multimedia.

10. La pirámide del aprendizaje Tasa promedio de retención 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80% Exp. Prof Lectura Audiovisual Demostración Grupo de Discusión Aprender haciendo Enseñar a otros

11. ANTECEDENTES DEL ABP • Se origina durante la década de los 60’s en la educación médica (Universidad McMaster, Ontario, Canadá). • En está área específica, se basa en la teoría de procesamiento de la información. • De manera general, se considera dentro del enfoque constructivista.

12. ANTECEDENTES DEL ABP • El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender.

13. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas.

14. ANTECEDENTES DEL ABP • Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Detonador

15. ANTECEDENTES DEL ABP • A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

16. “No son las cosas mismas las que nos inquietan, sino las opiniones que tenemos de ellas” Epicteto, siglo I DC

17. CONSTRUCTIVISMO & ABP

18. CONSTRUCTIVISMO • El constructivismo es una filosofía de cómo nosotros llegamos a entender o conocer algo. • El concepto central del constructivismo es entender el aprendizaje como una interacción con el ambiente. Como este proceso es una construcción individual, se deben tener estímulos para que se dé y determinar la organización y la naturaleza de lo que se está aprendiendo. Cuando se está en un ambiente de aprendizaje hay algunos estímulos u objetivos, ya que el aprender tiene un propósito.

19. CONSTRUCTIVISMO • Los alumnos experimentan el mundo “real”, pero le imponen un significado de acuerdo con su experiencia individual. • En un salón de clases constructivista, los estudiantes están involucrados más activamente que en una clase tradicional. • Comparten ideas, hacen preguntas, discuten conceptos y revisan su interpretación de las cosas.

20. Elementos del Proceso del ABP • A) Módulos temáticos o bloques • B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos • C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores • D) Discusión en grupos pequeños • E) Guía del tutor • F) Activación del conocimiento previo • G) Generación de preguntas y motivación • H) Formulación de objetivos de aprendizaje • I) Aprendizaje auto – dirigido • J) Reporte

21. Pasos del ABP PRIMER BLOQUE: Lluvia de preguntas Definición del problema: • ¿Qué sé? • ¿Qué no sé y necesito saber? Establecimiento de metas de aprendizaje ?...

22. Pasos del ABP SEGUNDO BLOQUE: Investigación individual • Se realiza de manera individual • A partir de las metas de aprendizaje establecidas en el primer bloque • Será la materia prima para el siguiente bloque

23. Pasos del ABP TERCER BLOQUE: Discusión y reporte • Se realiza de manera grupal • Los estudiantes comparten información, llegan a consensos y elaboran un reporte conjunto con las conclusiones

27. Conductas o cualidades de los alumnos • Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje • Disposición para trabajar en grupo • Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas • Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional • Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual • Habilidades para la solución de problemas • Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia • Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

28. Responsabilidades de los alumnos: • Lograr una integración responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el • abordaje del problema. • · Aportar información sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento • detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema. • · Buscar información que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual • les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y de síntesis. • · Investigar a través de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrónicos, • maestros, expertos y compañeros. • · Identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada • problema. • · Mostrar apertura para aprender de los demás, compartir su conocimiento y sus habilidades • para analizar y sintetizar la información. • · Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnóstico o la solución del • problema. • · Retroalimentar el proceso de trabajo grupal. • · Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas. • · Compartir información durante las sesiones, estimulando la comunicación y participación • de los otros miembros del grupo.

29. Aprendizajes que se fomentan: • · La adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales. • · El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. • · La capacidad de análisis, síntesis y evaluación. • · La capacidad de identificar y resolver problemas.

30. Evaluación: • La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

31. PASOS DE LA TÉCNICA ABP

32. Definición de los pasos del ABP: • Paso 1 - Leer y Analizar el escenario del problema. • Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

33. Paso 2 - Hacer una lista de hipótesis, ideas o corazonadas. • Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolver el problema. Estas deben de listarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.

34. Paso 3 - Hacer una lista de aquello que se sabe. • En equipo, los alumnos hacen una lista de aquello que conocen acerca del problema o situación

35. Paso 4 - Hacer una lista de aquello que se desconoce. • Los alumnos, también en equipo hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.

36. Paso 5 - Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. • Planear la investigación. Hacer una lista de las acciones que deben realizarse.

37. Paso 6 - Definir el problema. • La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

38. Paso 7- Obtener información. • El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.

39. Paso 8 - Presentar resultados. • El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.

40. CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS.

41. LOS GRUPOS TUTORIALES • (Universidad de Maastricht) • Equipos de 3 a 4 estudiantes • Roles dentro del grupo tutorial: • Líder de discusión • Miembros del grupo • Secretario • Tutor

42. ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL • Líder de discusión (alumno) • prepara, estructura y estimula la discusión • hace preguntas • reformula • resume • Miembros del grupo (alumnos) • dan información • hacen preguntas • escuchan activamente • dan y piden retroalimentación

43. ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL (2) • Secretario (alumno) • toma nota de todo • Tutor (profesor) • hace preguntas • da información • observa y analiza • da retroalimentación • hace conexiones

44. LOS GRUPOS TUTORIALES (Universidad de Wheeling) • Equipos de 4 a 5 estudiantes • Roles dentro del grupo tutorial: • Líder de discusión • Reportero • Secretario • Abogado del diablo • Tomador de tiempo • Tutor

45. ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL • Líder. • Es el encargado de la organización del equipo así como de la comunicación y eficiencia del mismo.

46. Secretario. Es el encargado de tener disponible la documentación generada por el equipo, de entregar el reporte, y del orden y limpieza de los documentos. • Reportero. Es el que toma nota de las actividades de cada uno de los miembros del equipo, sabe lo que cada uno hace en las reuniones de equipo y sabe cómo se llegó a un acuerdo o a una conclusión de equipo.

47. ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL • Abogado del diablo. • Es el encargado de cuestionar críticamente el trabajo del equipo; esto es especialmente importante cuando un equipo no pueda generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema. Debe tener capacidad de cuestionamiento y evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentación.

48. Tomador de tiempo • Es el encargado de asegurar que el equipo mantenga su atención en el problema y en la consecución de los objetivos que se hayan planteado en una reunión de equipo. Debe fomentar la participación interactiva de los miembros del equipo (evitar la polarización de ideas y la divagación) y procurar que el tiempo se utilice eficientemente durante las reuniones.

49. ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL • Adicionalmente a estos roles se pueden utilizar otros, según la conveniencia y la naturaleza del problema, el curso o los participantes. • Por ejemplo, puede designarse a un miembro como responsable de la tecnología (uso de algún simulador, manejo de información, etc.).

50. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Niveles Cognitivos de Bloom Actividades de los estudiantes Evaluación Hacer juicios basados en criterios preestablecidos Síntesis Producir algo nuevo u original a partir de diferentes Separar el material en sus componentes o partes para detectar la relación jerarquía entre ellas. Análisis Aplicación Utilizar un concepto o principio para resolver un problema Explicar/interpretar el significado del material. Comprensión Recordar hechos, términos, conceptos, definiciones, principios. Conocimiento