Atelier Didactique et Pédagogie Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestion

1. Atelier Didactique et Pédagogie Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestion

2. Points abordés par cet atelier La démarche « Principes fondamentaux de l’E.G. » : les 3 étapes pour faire découvrir un principe fondamental, une notion La nécessité de construire un scénario pour traiter un thème Les outils-ressources à mobiliser La nécessité de réfléchir à l’organisation de la classe (entière ; effectifs réduits ; travaux en groupes) ; travail en classe et travail à domicile Atelier de construction d’une séquence sur un thème du programme

3. La démarche Principes fondamentaux de l’E.G. Chaque thème débute par une phase d'observation de situations et/ou de phénomènes concrets. Phase 1 Observation de situations ou de phénomènes concrets Le champ d'observation pourra être enrichi, à l'initiative de l'enseignant ou de l'élève, par des apports d'information complémentaire (presse, Internet, enquête, intervenant extérieur, ...). Investigation, exploration, recherche des élèves,… En complément Elle s’appuie sur Ex : la construction d’une piste cyclable ou d’une rue piétonne (production non marchande, thème1). Plutôt qu’une nouvelle aile d’un musée d’archéologie. Ex : crédit pour financer son permis de conduire, ou l’achat d’un ordinateur, voire une voiture d’occasion (thème 4) ? Plutôt que l’achat d’un bien immobilier. Ex : Dailymotion (thème 13) respecte t-il le droit d’auteur ? Plutôt qu’une reflexion sur la numérisation des documents de la bibliothèque nationale. ses préoccupations, ses représentations, sa connaissance de l’actualité. l’environnement immédiat de l’élève,

4. Quelques précautions à avoir à l’esprit pour l’enseignant lors de cette phase d’exploration : • Pour avoir envie d’explorer, il faut savoir dépasser une incompréhension initiale (énigme, paradoxe à faire émerger au cours de l’exploration ou au début). Ex : pourquoi n’y a-t-il que trois opérateurs de téléphonie mobile alors que leur nombre est plus élevé dans de nombreux pays (faire découvrir la régulation, ARCEP,…) - Toute situation proposée n’est pas susceptible de fournir un support de travail. Il faut que le professeur anticipe le potentiel de la situation et se pose la question de sa validation au regard de l’analyse et de la construction des notions. - Une situation à explorer peut être soumise aux élèves à condition d’ être travaillée au préalable par le professeur, qui connaît les tenants et aboutissements de la situation. Ex : Les jeux d’argent en ligne sur internet

5. Etape 2 Analyse des informations récoltées La deuxième phase consiste en une analyse des informations récoltées : mise en perspective des informations observées, formulation de quelques questions concrètes, … Exemple de questions concrètes : Pourquoi la banque demande t-elle les derniers bulletins de salaires avant d’accorder un crédit ? Exemples d’informations récoltées thème 4 (A quoi sert une banque) : Je souhaite rembourser de façon anticipée mon crédit, combien me reste t-il à rembourser ? Si j’emprunte sur 4 ans, aurai-je payé autant d’intérêt que si j’emprunte à 3% sur 9 ans ? J’achète une 206 d’occasion à 3000 euros, combien m’aura-t-elle réellement coûté ? Prêt à la consommation pour l’achat d’une automobile à un TEG de 2,9% (avec obtention, après simulation internet ,du tableau d’amortissement du prêt)

6. Etape 3 Emergence de la notion du fait de la compréhension Pour finir, les concepts fondamentaux des sciences économiques et des sciences de gestion sont identifiés à travers la compréhension du phénomène étudié. Nommer la notion déjà acquise par « l’expérience » Notions liées au mécanisme de base du crédit : • intérêts, capital Exemple de compréhension du phénomène qui conduit au concept : - J’ai compris qu’une partie de mes versements ne « rembourse » pas le capital emprunté. Etape 3 Introduction de la notion pour comprendre la situation Leur sens émerge au fur et à mesure de l'analyse de la situation.

7. Didactique et Pédagogie liées aux PFEG ? Programme : On étudiera le mécanisme de base du crédit. Ex : Objectif comprendre la notion de TEG Etape 1 Questionnement classe, débats, réflexion collective ancrés dans le quotidien ou la réalité proche des élèves Observation de situations ou de phénomènes concrets Ex : A quelle condition êtes vous prêt à prêter 20 € à un camarade ? Nommer l’argent remboursé en plus. Faire faire une règle de trois pour découvrir la notion de taux d’intérêt Investigation, exploration, recherche des élèves Confrontation avec la situation et recherche, exploration de la situation En complément Etape 2 Ex : Introduire des frais de dossier et refaire calculer le taux d’intérêt réellement supporté. Comparer avec le taux précédemment annoncé. Analyse des informations récoltées Au cours de cette démarche, une notion peut être comprise avant même de pouvoir la nommer ! Etape 3 Emergence de la notion du fait de la compréhension La notion de TEG est comprise, il suffit de la nommer. Il s’agit du véritable taux d’intérêt supporté par l’emprunteur (en intégrant les frais annexes).

8. Didactique et Pédagogie liées au PFEG ? Programme : On montrera également l'influence des structures de marché (concurrence, oligopole, monopole) sur la fixation du prix. Etape 1 Observation de situations ou de phénomènes concrets Questionnement classe, débats, réflexion collective ancrés dans le quotidien ou la réalité proche des élèves Ex : Recherche internet sur un site comparatif de tarifs de billets d’avion d’un aller retour Paris NY (5800 kms, 558€AR 718 avec AF) et d’un aller retour Paris Libreville (5500 kms 780€ et 1906avec AF) Investigation, exploration, recherche des élèves Confrontation avec la situation et recherche, exploration de la situation En complément Etape 2 Ex : même distance, mais des tarifs trois fois plus élevés sur l’Afrique ? Analyse des informations récoltées Au cours de cette démarche, une notion peut être comprise avant même de pouvoir la nommer ! Etape 3 Emergence de la notion du fait de la compréhension Absence de pression concurrentielle sur l’Afrique desservie par très peu de compagnies aériennes.

9. La nécessité de construire un scénario - Anticiper les notions à faire émerger par la situation (lecture de la troisième colonne du programme) - Anticiper la chronologie de la séquence en plusieurs étapes (scénario), où exploration, analyse et émergence des notions doivent se succéder. - Réactivité du scénario face aux situations observées et explorées

10. Les outils à mobiliser - Les outils de recherche et de traitement de l’information - Les technologies de l’information et de la communication - Des outils nouveaux (vidéos, …) en fonction des initiatives pédagogiques.

11. La nécessité de réfléchir à l’organisation de la classe - Disposition des tables et organisation de l’espace - Pédagogie différenciée (tous les élèves ne s’emparent pas forcément de la même situation,…), taille des groupes ( groupes(classe entière, groupes à effectifs réduits)… … - Explorer l’environnement économique du lycée (travail d’exploration en dehors de la classe possible) - Alternance salle informatique, salle de cours, sorties,…

12. Construire un scénario Thème 1