1 / 26

Prospettive e esperienze ALI-CLIL

Prospettive e esperienze ALI-CLIL. Gianfranco Porcelli Caltanissetta settembre 2008. ALI-CLIL. ALI Apprendimento Limguistico Integrato [nei Contenuti] CLIL Content and Language Integrated Learning EMILE : Enseignement d’une Matière par l’Integration d’une Langue Etrangère

aggie
Download Presentation

Prospettive e esperienze ALI-CLIL

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Prospettive e esperienze ALI-CLIL Gianfranco Porcelli Caltanissetta settembre 2008

  2. ALI-CLIL • ALI Apprendimento Limguistico Integrato [nei Contenuti] • CLIL Content and Language Integrated Learning • EMILE: Enseignement d’une Matière par l’Integration d’une Langue Etrangère • Learning/Apprendimento vs. Enseignement/Insegnamento

  3. Potremmo disquisire su... • contenuti integrati nella lingua straniera vs. • lingua straniera integrata nei contenuti • ... ma lasciamo perdere! • basta sottolineare l’intima saldatura tra le due componenti

  4. Il principio fondamentale Una lingua straniera si comincia a impararla davvero quando si smette di studiarla (o di studiarla soltanto) e la si usa per altri scopi, concreti e reali: • - turismo • - corrispondenza • - lettura di materiali professionali • - ascolto di canzoni • - uso di (video)giochi non tradotti, ecc.

  5. E nella scuola... • Obiettivo generale: • promuovere esperienzevalide di uso della LS • valide, cioè a) motivanti • b) gratificanti • Obiettivi specifici: da terminare di volta in volta per ciascun caso

  6. Un caso particolare • Secondo una testimonianza interessante, esperienze di scuola bilingue con classi CLIL stanno modificando sostanzialmente il conservatorismo tradizionale delle scuole superiori ungheresi • E. Perego “Alcune osservazioni sul ruolo dell’Apprendimento Linguistico Integrato in Ungheria: lotta al conservatorismo?” in RILA, a. 2004 nn. 2-3

  7. I prerequisiti generali • Convinzione e concordia di intenti tra: • colleghe/i • dirigenti • genitori • alunne/i • Presenza di buone competenze linguistiche in docenti di altre materie • preferibilmente docenti di ruolo

  8. L’organizzazione dell’esperienza • Fase della programmazione • reperimento dei materiali adeguati • il ruolo dell’iconicità (immagini, grafi...) • l’argomento verrà ripreso • analisi dei generi testuali • analisi della terminologia specialistica • Fase del controllo, possibilmenrte mediamte confronto con classi non-CLIL

  9. In prospettiva educativa Aspetti da tenere sotto controllo: • terminologia e cultura • rapporti tra pensiero e linguaggio • lavorare per obiettivi • quali temi

  10. Terminologia e cultura • Lingue diverse non sono etichette diverse poste sugli stessi oggetti, ma modi alternativi di categorizzare il reale • Esempi italiano / inglese e vv. • chiave, tasto  key • home, house casa • say, tell  dire • Il problema si acuisce nel caso dei linguaggi specialistici

  11. Pensiero e linguaggio • Scuola elementare • I have no money / Ich habe kein Geld vs. • Non ho soldi • aritmetica • three from eight is five (3 da 8 è 5) • otto meno tre fa cinque

  12. Pensiero e linguaggio (2) • Superiori • “It doesn’t work” vs. “C’est pas logique” • spersonalizzazione • quantificatori • litote • connettivi e transfrastica • paratassi e ipotassi • ecc.

  13. Lavorare per obiettivi • Solo obiettivi motivanti e non gratuiti (le motivazioni estrinseche hanno vita breve) • Obiettivi ben definiti • Previsione sin dall’inizio degli esiti desiderati e predisposizione degli strumenti di valutazione • esiti disciplinari • ricadute linguistiche

  14. Quali temi • Esperienze CLIL in Lombardia: • chimica • storia dell’Arte • informatica, ecc. • Esempio di area problematica: il Diritto • linguaggio giuridico • società vs. company / partnership

  15. Quali prospettive • Educative a medio-lungo termine, non iniziative col fiato corto • anche interventi di durata non particolarmente lunga, ma in tal caso inquadrati in un progetto di più ampio respiro

  16. Le RNV

  17. Il ricorso a schemi, grafi e figure • Consente di attivare meccanismi di relaische facilitano la comprensione • Richiede di verificare la comprensione dei tratti simboloidi in entrambe le lingue

  18. Simboloidi 1

  19. Simboloidi 2

  20. Simboloidi 3

  21. Simboloidi 4

  22. Simboloidi 5

  23. Simboloidi 6

  24. Simboloidi 7

  25. Generi testuali • L’inglese della Chimica Industriale • a) Cataloghi dei prodotti: novità, vantaggi, caratteristiche • b) Istruzioni per l’uso, il trasporto, la conservazione; interventi in caso di contatti accidentali o dispersione nell’ambiente • ottima occasione per approfondire la “modalità deontica” ossia le espressioni per formulare obblighi, permessi e divieti

  26. Didassi collaborativa • L’insegnante di lingua straniera come ESPERTA DI TESTUALITÀ • L’insegnante disciplinare e gli allievi come ESPERTI DEI CONTENUTI

More Related