Formatos Curriculares y Pedagógicos

1. Formatos Curriculares y Pedagógicos Inspección de Educación Técnica Zona Centro III Río II Río III Supervisora Miriam Macaño Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional Ministerio de Educación Córdoba

2. Evaluación del proceso de aprendizaje Formatos pedagógicos de intervención Problemas de aprendizaje áulico Plan Áulico s/ Espacio Curricular (Plan: como intento o proyecto que se tiene de realizar una cosa) ______Contexto psico – social áulico_____(cultura, sociedad, política, psicología evolutiva)

3. Selección y articulación de formatos Curriculares y Pedagógicos • En las propuestas curriculares se promoverán experiencias de aprendizaje variadas que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. • Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinámicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas. • Constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares.

4. Al momento de pensar el currículum institucional, los equipos docentes y directivos podrán optar por una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos: • Materia / Asignatura • Seminario • Taller • Proyecto • Laboratorio • Observatorio • Ateneo • Trabajo de campo • Módulo

5. Materia / Asignatura • Es una organización destinada al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos delo saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos. • La estrategia prioritaria la constituyen las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y medios audiovisuales, entre otros. • Durante los procesos de diseño, secuenciación y enunciación de núcleos de contenidos se debe tener en cuenta el contexto, las características de los estudiantes y los medios de los cuales se dispone.

6. Implementación del Formato Materia / Asignatura • Si bien la exposición es la estrategia metodológica primordial, no tiene por qué ser la única a la cual se recurre. • Formular preguntas que promuevan la participación. • Plantear situaciones dilémicas que despierten interés y curiosidad. • Utilizar diferentes medios y lenguajes para comunicar información. • Gestionar en el aula situaciones genuinas de diálogo, no pretendiendo únicamente respuestas correctas por parte del estudiante, sino el intercambio e interacción.

7. Evaluación • En el proceso deben articularse las instancias diagnóstica, formativa, sumativa e integradora. • Centrarse en la forma en que el adolescente aprende, sin descuidar la calidad de lo que se enseña. • La evaluación ha de fundarse en el seguimiento de los logros progresivos de los estudiantes y no en la mera comprobación (o sanción) de sus obstáculos y/o fracasos. • Los procesos de evaluación deben constituirse en nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje. • Desde un enfoque de enseñanza centrado en el aprendizaje, el desafío radica en considerar los resultados siempre como punto de partida para la mejora y entender a la evaluación desde una perspectiva holística. • Se propone un equilibrio entre entrega de los docentes, exigencia a los estudiantes y espera de resultados.

8. Seminario • Es una organización destinada a la profundización de ciertos contenidos curriculares, a través de la indagación en torno a ciertos temas o problemáticas con el objetivo de comprenderlos de manera más acabada y en toda su complejidad. • Se pretende favorecer la consulta de información, el trabajo reflexivo, la discusión, la participación en procesos de construcción de conocimientos. • Hay que definir y delimitar la temática, circunscribiendo con precisión sus alcances para no correr el riesgo de abordajes fragmentarios en el intento de «querer abarcarlo todo».

9. Fases de un seminario • Puesta a consideración de la propuesta. • Sugerencia de bibliografía básica. • Distribución de los núcleos de contenidos por grupo. • Si el trabajo es grupal, se harán sesiones de lectura intra-grupo. • Sesiones de socialización inter-grupo. • Establecimiento de pautas y condiciones para la elaboración del trabajo final. • Recepción de los trabajos finales.

10. Evaluación de un seminario • Sesión de cierre destinada a: • Efectuar devolución planteando logros y dificultades. • Sugerir líneas de continuidad, ampliación, proyección de lo realizado. • Evaluar la planificación, el material de lectura seleccionado, la dinámica de trabajo, el desempeño individual y grupal de los estudiantes (el rol del docente es: problematizador, facilitador, asesor, etc). • Formular, de manera conjunta, un listado de recomendaciones a tener en cuenta en futuras experiencias de Seminario. • La evaluación es sumativa, es decir, se observa el proceso de construcción hasta llegar a la última versión del trabajo final.

11. Taller • Es una organización centrada en el hacer, que integra el saber y el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la producción de procesos y/o productos. • Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones . • Formato valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas. • La clave es la problematización de la acción.

12. Planificación de un Taller • Condiciones y requisitos: • El vínculo entre procesos intelectuales y socioafectivos. • La orientación hacia una tarea que actúa como convocante. • Establecimiento y acuerdo respecto de objetivos. • Los aprendizajes, contenidos y actitudes que se pretenda promover. • La previsión de espacios y ambientes de trabajo. • La organización de los agrupamientos y la previsión de roles para cada integrante. • Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. • Los materiales de apoyo escritos, audiovisuales. Etc.

13. Evaluación de un Taller • Condiciones y requisitos: • Las modalidades, los criterios e instrumentos de evaluación que se utilizarán tanto para los procesos como para los productos deben ser explicadas al iniciar un taller. • En el proceso deben articularse las instancias diagnóstica, formativa, sumativa e integradora. • Las técnicas y procesos se evaluarán progresivamente atendiendo en todo momento a las normas de seguridad. • Si un producto no satisface las expectativas o no cumple con determinados criterios preestablecidos se permitirá la reelaboración del mismo. • Deben complementarse la evaluación del proceso y del producto.

14. Proyecto • Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones interrelacionadas, orientadas al logro de un producto(bienes, procesos y servicios) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemática a la que se pretende dar solución. • Pueden abordarse entre otros: • Proyectos tecnológicos: elaboración de algún objeto o montaje que supone cuatro fases. • Proyectos de investigación escolar: • Bibliográfica • En terreno • Proyectos socio comunitarios: • Dirigidos • Semidirigidos • Autónomos

15. Evaluación de un Proyecto • Las metas deben ser mensurables, oportunas y prioritarias, en el contexto de la disponibilidad de recursos. • Los resultados esperados: • Conocimiento y desarrollo de habilidades • Resultados del proceso de trabajo • Se realizará una evaluación diagnóstica y procesual mediante la presentación de un portfolio y borradores o producciones parciales para verificar la progresión de los aprendizajes. • El portfolio es una recopilación ordenada de todo lo producido por los alumnos: escritos, dibujos, maquetas, videos, etc. que puede ser presentado también en formato digital. • La evaluación se realizará en forma grupal determinando en qué medida se alcanzaron las metas qué acciones de sus miembros son positivas o negativas.

16. Laboratorio • Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de contenidos procedimentales, vinculados, en especial, con los Espacios Curriculares de Ciencias, Tecnología, Lenguas extranjeras, entre otros. • Está centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de resultados. • Una de las características del laboratorio es la posibilidad de la reiteración para poder contrastar, corroborar, verificar, comprobar, etc.

17. Aplicaciones posibles del laboratorio • Las aplicaciones posibles de este formato están vinculadas con la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico: • Experiencias de observación y percepción. • Experiencias ilustrativas. • Actividades orientadas a comprobar qué sucede. • Ejercicios prácticos. • Actividades del tipo Predecir – Observar – Explicar – Reflexionar.

18. Fases de las investigaciones y Evaluación • Las investigaciones pueden realizarse a través de las siguientes fases: • Formulación del problema, • Planificación, • Realización experimental, • Tratamiento de datos, • Evaluación de resultados mediante el seguimiento del proceso de investigación y la presentación de un informe que puede ser grupal o individual dependiendo de la temática abordada. • Comunicación de la investigación.

19. Ateneo • Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios curriculares. • Requiere un abordaje metodológico que favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre el caso/situación/problema en cuestión. • La clave del ateneo es la discusión crítica colectiva. • Por lo general, un ateneo se inscribe en las instancias finales de procesos de implementación de acciones y de concreción de distintas producciones, por lo cual posee un alto potencial como dispositivo de integración y evaluación de aprendizajes.

20. Evaluación del Ateneo • El docente pone a consideración de los estudiantes los casos presentados y genera discusión para decidir cuál o cuáles son los que se abordarán. • Se inicia un período de indagación en torno a la temática para contar con herramientas para la discusión. El docente realiza asesoramiento y orientación, monitorea avances, sugiere nuevas consultas y fija la fecha para la realización del ateneo. • Se abre la sesión del ateneo con la presentación de la temática. • El docente coordinador abre la discusión crítica colectiva, aclara dudas, formula preguntas, contrargumenta, refuta, pone en cuestión, sugiere otras perspectivas de análisis, invita a formular recomendaciones, alternativas de acción y soluciones. • En el cierre del ateneo el docente plantea una propuesta que contrasta con lo discutido y realiza una síntesis. • Los alumnos tienen un tiempo para presentar por escrito su síntesis personal.

21. Observatorio • Es una estructura didáctica orientada a la construcción de sistemas de información que integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin de: • Elaborar estadísticas globales y específicas. • Realizar análisis y proyecciones sobre un problema objeto de observación • Proveer información útil para la toma de decisiones. • Esta modalidad de trabajo propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de búsqueda, recopilación, sistematización e integración de información en torno a problemas sociales, culturales, medioambientales, etc. • Un observatorio supone un tiempo considerable en su ejecución y demanda la interacción de diversos actores sociales. • Sería deseable que se pudieran planificar experiencias de trabajo en Observatorio que vinculen a dos o más Espacios Curriculares para articular la comprensión de fenómenos y problemáticas.

22. Evaluación del Observatorio • La selección de problemáticas o realidades que resulte debe ser pertinente. • Se verificará la implementación de las técnicas e instrumentos de relevamiento de información adecuadas. E indicadores que faciliten la evaluación. • El docente • observará los criterios de organización y análisis de la información, la triangulación de datos, fuentes, perspectivas. • Promoverá la construcción de bases de datos completas y confiables. • Orientará a los estudiantes para determinar quiénes podrían necesitar la información obtenida y cómo difundirla. • Gestionará permanentemente el trabajo colaborativo entre estudiantes y docente.

23. Trabajo de campo • Se trata de un Formato Curricular y Pedagógico orientado a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de tareas de indagación e intervención «en terreno» bajo la orientación y guía de un profesor tutor. • Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el análisis trabajar en equipos y elaborar informes.

24. Características del Trabajo de campo • Tiene que despertar el interés y la actitud investigativa de los estudiantes. • Al involucrarse en el terreno, los estudiantes pueden descubrir la complejidad de la realidad social y natural reflexionando sobre la multiplicidad de perspectivas de abordaje. • Favorece la aproximación al contexto, a la cultura, a las instituciones. • Genera aprendizaje significativo y construcción de conocimiento como tarea colaborativa. • Debe aportar al desarrollo de pensamiento crítico y de las habilidades de explicación y argumentación • Facilitará la contextualización de las situaciones y el debate sobre los resultados obtenidos. • Mediante estos trabajos se pueden establecer ricas relaciones con otros formatos pedagógicos.

25. Evaluación en el Trabajo de campo • Es fundamental al orientación y guía del profesor quien interviene y acompaña en las distintas etapas del proceso: • Ayuda a definir la población, fenómeno o proceso objeto de estudio. • Orienta el diseño de la secuencia de pasos a seguir en la indagación. • Asesora en la selección, construcción y aplicación de instrumentos para obtención de datos. • Acompaña las instancias de comunicación de los resultados tratando de que los estudiantes los adecuen al contexto en el que están trabajando teniendo en cuenta los conocimientos previo, necesidades e intereses de los receptores. • Por lo tanto en todo el proceso se evalúa el desempeño de los grupos y por último el resultado de las investigaciones mediante un informe final.

26. Módulo • Es una modalidad organizativa del proceso de enseñanza aprendizaje en un Espacio Curricular orientada al desarrollo – en los estudiantes – de capacidades de diverso orden. • Constituye una unidad formativa organizada en actividades, que se encuentran vinculadas a uno o varios ejes teórico-metodológicos propios de una disciplina y que operan como núcleos integradores. • La enseñanza a través de la lógica modular tiene por finalidad el ofrecer múltiples alternativas de abordaje para que cada estudiante recorra cada temática, utilizando los recursos de cada módulo. • Esta lógica no es aplicable a todos los espacios curriculares, sino que se podrá adoptar en aquellos cuya secuencialidad interna de los aprendizajes y contenidos ofrezca cierta flexibilidad.

27. Requisitos a tener en cuenta para la implementación de la organización modular • La lógica de secuenciación debe ser flexible para que los estudiantes completen su desarrollo a lo largo del Ciclo Lectivo. • La selección de contenidos y secuencia serán en función de los grupos de estudiantes. • Los docentes asistirán a sus alumnos para diseñar la secuencia y tiempo a destinar para los módulos. • Los estudiantes deberán presentar inicialmente una argumentación fundamentando los motivos por los cuales se eligió determinado tema y el docente podrá verificar las representaciones previas de estos. • Se deberán adecuar los elementos teóricos y recursos didácticos disponibles a los avances científico de los diferentes campos.

28. Evaluación del Módulo • El docente presenta los temas que se van a tratar. • Durante el desarrollo de las clases el docente realiza asesoramiento y orientación, monitorea avances, sugiere nuevas consultas y fija la fecha para la presentación de carpetas. • La investigación, el análisis y la síntesis son las tareas que deben desarrollar los alumnos para realizar el proyecto modular, en todas estas etapas el docente los acompañará para favorecer el buen desarrollo del trabajo grupal. • Para cada módulo deben incluirse diversidad de propuestas metodológicas: lectura, actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexión, registros de opinión, tareas de cierre, etc. • Los alumnos tienen un tiempo para presentar una carpeta con el registro del proceso.