Des données sous la dent …

1. Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES) Des données sous la dent … Les parcours d’études interordres Pierre ChenardUniversité du Québec Denis SavardUniversité Laval

2. OBJET DE LA PRÉSENTATION • Rendre compte d’une activité organisée par le CAPRES en février 2005. • L’activité du CAPRES était en fait une session de travail que nous avons qualifiée «d’exercice d’appropriation». • L’objet d’appropriation était une publication du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) qui propose toute une gamme de données quantitatives sur les parcours d’études du secondaire jusqu’à l’université. • Plusieurs données présentées décrivent aussi les passages d’un ordre d’enseignement à un autre. • Aller au-delà de l’exercice pour le prolonger.

3. PLAN DE LA PRÉSENTATION • Présentation du CAPRES. • La publication du MELS et le contexte entourant sa diffusion. • Inventer un exercice d’appropriation. • Un examen de la publication. • Le document passé au crible par 30 acteurs de la réussite : un point de vue. • Et après ?

4. L’ORIGINE DU CAPRES • Convergence d’intérêts. • Une proposition fondée sur le réseautage des connaissances, un savoir-faire et des objectifs. • Soutien financier du MELS et de l’Université du Québec. • Liaison originale et fonctionnelle des collèges et des universités.

5. LE MEMBERSHIP DU CAPRES et son mode de fonctionnement • À partir de … «Vous êtes tous membres du CAPRES ». • Les quatre roues du véhicule CAPRES : • Une permanence. • Un comité scientifique. • La participation aux activités d’animation. • Les contributions au Magazine.

6. LA PUBLICATION

7. LE CONTEXTE • Disponibilité de données nouvelles. • Intégration des ensembles de données. • Nécessité de mieux documenter le maillage entre les ordres d’enseignement : • Vision «système» • Plus grande maîtrise des concepts entourant l’analyse des parcours d’études. • Absence d’une stratégie de diffusion et de communication des outils d’analyse et de prise de décision.

8. INVENTER UN EXERCICE D’APPROPRIATION • Pré-analyse par une équipe de chercheurs institutionnels. • Démonter le moteur. • Comprendre la structure «À quoi ça sert ?» • Analyser les matériaux à partir de sa position ou de son intérêt dans le système. • Forces et faiblesses. • Conserver l’essentiel et obtenir le nécessaire.

9. UNE VUE D’ENSEMBLE • Des concepts • Fréquentation (3) • Passage à un autre ordre d’enseignement (7) • Interruption des études (3) • Persévérance (2) • Durée des études : Cheminement sans retard (3); Durée moyenne (2) • Décrochage (1) • Réussite [obtention d’un diplôme] (9) • Des variables • Caractéristiques socio-démographiques : Sexe, âge à l’entrée • Caractéristiques comportementales : Durée prévue, continuité, absence, changement de programme, régime des études

10. EXAMEN DE LA PUBLICATION L’objectif annoncé

11. EXAMEN DE LA PUBLICATION Une vue d’ensemble du système p. 31

12. EXAMEN DE LA PUBLICATION Réussite au secondaire p. 8

13. EXAMEN DE LA PUBLICATION Réussite au secondaire et passage au collégial (1) p. 10

14. EXAMEN DE LA PUBLICATION Réussite au secondaire et passage au collégial (2) p. 12

15. EXAMEN DE LA PUBLICATION Fréquentation des services en Formation générale des adultes [FGA] p. 14

16. EXAMEN DE LA PUBLICATION Fréquentation et accès au diplôme en formation professionnelle au secondaire p. 16

17. EXAMEN DE LA PUBLICATION Obtention d’une sanction d’études au collégial p. 18

18. EXAMEN DE LA PUBLICATION Taux de passage du collégial à l’université p. 19

19. EXAMEN DE LA PUBLICATION Accès au premier cycle universitaire p. 22

20. EXAMEN DE LA PUBLICATION Sanction d’études recherchée au premier cycle universitaire p. 22

21. EXAMEN DE LA PUBLICATION Cheminement des titulaires de DECà l’université p. 23

22. QUELQUES MINUTES D’ÉCHANGE

23. Votre lecture … 5 minutes d’échange • Est-ce qu’il y a des données qui vous frappent ? Lesquelles et pourquoi ? • Y a-t-il des données vraiment nouvelles ? • Ces données sont-elles utiles pour mieux comprendre ce que l’on fait ? • Est-ce qu’il y a des chaînons manquants (variables) qui seraient essentiels à notre compréhension des phénomènes que décrivent ces données ?

24. RETOUR SUR VOS ÉCHANGES

25. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERCommentaires généraux • Première étude sérieuse qui tente de documenter le continuum «secondaire - collégial - universitaire». • Document administratif qui cherche à faire avancer la cause de l’éducation. Au Québec, le MELS est le seul endroit capable de produire ce genre de document. • Un premier éclairage sur les transitions interordres. On voudrait beaucoup plus. L’intérêt et les besoins sont grands. Ce document répond à plusieurs questions et en soulève autant.

26. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERUne question de communication • La presque totalité des participants ne connaissait pas l’existence du document avant que le CAPRES leur fasse connaître. • On ne sait rien, pour ainsi dire, de la visée du document. Quelle est la problématique en cause? Qui est le public visé? Quel est l’objectif visé? Quel type d’usage est anticipé? On n’y avance aucunes hypothèses d’explication ni conclusions sur ce qu’il révèle.

27. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERDes données originales • Quelques premières intéressantes en termes de suivi de cohorte et de suivi de cheminement, les principales étant : • le passage du secteur jeune au secteur adulte en formation générale au secondaire; • la caractérisation des programmes de DEP(1) en «de base», «non harmonisé» et «harmonisé» et l’incidence de ce caractère sur la sanction des études en FP(2); • l’accès à l’enseignement universitaire de 1er cycle avec ou sans DEC(3), et sans DEC mais avec ou sans études collégiales préalables.

28. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERDes limites • Absence de définitions des concepts ou notions utilisés et une référence plus précise aux sources des données. • Le document laisse l’impression que le cheminement étudiant est linéaire. • Agacement par l’importance accordée à la durée prévue des études ou le cheminement «normal». Pour des intervenants engagés pour la réussite des étudiants, cela est perçu comme un accent accordé à la logique de la performance qui écarte une partie importante de la réalité d’un cheminement vers la réussite.

29. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERDes limites (suite) • Rareté des liens entre les faits rapportés et illustrés par les tableaux, les conclusions des différentes sections et les constats à l'emporte-pièce de la conclusion. • Pas de lien avec les travaux de recherche sur les déterminants de la réussite scolaire; aucune référence aux travaux faits au Québec.

30. LES RÉSULTATS DE L’ATELIERDes besoins • On gagnerait également à dresser le portrait socio-économique des étudiants. • On nous propose une série de photos alors que nous avons besoin d’un long métrage. • On gagnerait à considérer aussi les logiques d’analyse et d’action propres aux chercheurs et aux intervenants, de manière à voir la réalité sous ses différents angles, à commencer par celui des étudiants.

31. ET APRÈS … ? • Nécessité d’être informé sur la disponibilité des données. • Obligation d’examiner les données et de critiquer leur pertinence. • Occasion de suggérer des manières de présenter les données. • Possibilité de faire valoir la pertinence de raffiner les analyses. • Intérêt à traduire les connaissances en orientations et en actions dans nos institutions. • Occasion de partager des expertises autant pour l’analyse (conception) que pour l’interprétation des données.