Formación docente continua: EMEM Nº 2. DE 20. ZAP, V. Lugano, Ciudad de Buenos Aires.

1. Educación en Ambiente y Salud de una población escolar en riesgo Formación docente continua: EMEM Nº 2. DE 20. ZAP, V. Lugano, Ciudad de Buenos Aires. Formación docente inicial: CEFIEC-Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. Investigación en Educación ambiental: Grupo de Didáctica de la Biología. FCEN, UBA. Programa Aprender Trabajando: Tecnicatura en Gestión Ambiental, GCBA.

2. Los y las estudiantes viven, en su mayoría, en barrios con problemas ambientales complejos. Estos problemas se naturalizan y se tornan invisibles.“Cambiar la mirada" de los jóvenes sobre su ambiente. Cambiar las representaciones sobre un entorno social que les resulta familiar, y sobre el entramado de relaciones, valores y acciones que despliegan en él.

3. Nos propusimos Promover en los alumnos una actitud crítica y responsable en el cuidado del ambiente y de su salud, a través del reconocimiento de sus problemas ambientales y de cómo se relacionan con su bienestar. • Reconocer los problemas • Plantear estrategias de resolución • Comunicar la información que producían

4. Etapas • Detección de problemas ambientales • Qué problemas ambientales detectan en sus barrios • Qué preguntas se pueden hacer sobre los problemas

5. Elaboración del diagnóstico ambiental • Elección de un problema • Instrumentos para el relevamiento y toma de datos: visual, encuestas y entrevistas. • Análisis de resultados y evaluación de posibles alternativas de resolución; actores involucrados; personas afectadas; responsabilidad del Estado; …

6. Problemáticas ambientales reconocidas y seleccionadas por los alumnos • Basura • Animales domésticos • Mosquitos • Agua • Espacios verdes

7. Algunas de las preguntas realizadas por los chicos: • Basura • ¿Hay basurales en el barrio? ¿Hay quema de basura? • ¿Por qué hay pocos tachos de basura? • ¿Hay barrenderos en la zona? ¿Cómo funciona la recolección? • ¿Los vecinos se quejan del servicio? • La basura ¿tiene relación con los frigoríficos de la zona? • ¿Por qué existe tanta diferencia entre zonas de la ciudad con el • servicio de recolección de basura? • ¿Qué pasa con la basura en y de la escuela (afuera)?

8. PARA LA JUSTICIA, HAY "TRATO DESIGUAL" EN LA RECOLECCCION DE RESIDUOS Basura: condenan a la Ciudad por discriminar a barrios del Sur Se duplicaron las quejas por la basura en las calles porteñas

9. Animales • ¿Hay chicos con sarna, picaduras de pulgas, etc.? ¿Por qué? • ¿Cuál es la relación entre los frigoríficos y los animales? • Se acumula basura, hay moscas y ratas, perros que comen vísceras • ¿Qué problemas trae el mercado de hacienda? • Camiones: inseguridad, ruido, contaminación • “Las enfermedades de los perros no se transmiten al hombre” • (desconocen parasitosis) Prevención del dengue en la ciudad Cada vez hay más perros sueltos

10. Espacios públicos • ¿Qué se podría hacer con el espacio donde está el “elefante blanco”? (el hospital abandonado) • ¿Por qué no hay espacios verdes dentro de la villa? ¿Es lo mismo que un potrero? • ¿Quiénes son los “presidentes” del barrio, cómo son elegidos y qué proyectos tienen? • ¿Qué lugares hay para que los chicos jueguen? • ¿Hay lugares para que la gente se encuentre? (clubes, asociaciones vecinales, bares...)

11. MEDIO AMBIENTE: DATOS DE UN INFORME OFICIAL En tres años, la Capital Federal sumó 102 espacios verdes Desde 2001, la relación metro cuadrado por habitante viene creciendo. Sin embargo, sigue lejos del estándar que recomienda la Organización Mundial de la Salud.

12. http://www.conviven.org.ar/Galerias/Galeria-villa/index.htm

17. Comunicación de la información • A la comunidad escolar y extra escolar • (barrial, de otras escuelas, del jardín maternal) • Sistematizar la información • Elegir la info que comunicarían • Cómo comunicarla • Gran esfuerzo para el consenso • Prácticas de discusión democrática: priorizar el consenso, tener en cuenta la opinión y deseos de los otros, escucha, reflexión acerca de qué conviene más para el trabajo grupal.

18. Macedo (2002): es necesario que amplios sectores de la población accedan al conocimiento científico que les prepare para la comprensión del mundo en que viven. • López y Tedesco (2002): quienes no acceden a una educación de calidad tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participación en la sociedad. • Cuando los contextos en los cuales se desarrollan los jóvenes son de inequidad y de exclusión social, se hacen cada vez más visibles las limitaciones de los sistemas educativos. • Los docentes se sienten enfrentados con su propia formación, concebida para educar a un inexistente "alumno tipo" en una situación didáctica ideal. Las mejores intenciones educativas son truncadas por las sucesivas frustraciones en la práctica cotidiana. • Ausentismo y rotación docente

19. Debemos formar docentes capacitados para educar en los nuevos contextos, con una conciencia clara de la importancia de su función social. Esperamos que los aprendizajes que promovemos en los jóvenes les permitan apropiarse de sus capacidades como agentes de cambio social.