C ontrat E nseignant P édagogie I nnovante

1. Cliquez sur les icônes pour naviguer dans la présentation Théorie • Intention • Comprendre, détecter et prévenir les conduites à risque dans les sports de montagne Bibliographie Contrat Enseignant Pédagogie Innovante

2. L’intention de cette démarche… Menu

3. Une pédagogie innovante de projet… • Cette classe inversée (oùle cours est vu à la maison et les scénarisations des concepts sont faites en cours) a pour but de sensibiliser les étudiants aux conduites à risque dans les sports de montagne en partant de l’observation de leurs propres comportements, pour aboutir à des objets de prévention à destination des 18-25 ans en parcourant les différents concepts et théories du cours. • Cette pédagogie de projet estorientée vers la construction d’objets de prévention des prises de risque dans les sports de montagne (clips vidéo, flyers, bandes son : paroles de chanson, slogans audio à destination des radios etc…). • Le cours en ligne permet de comprendre les déterminants psychosociologiques des comportements à risque. • Cette approche dynamique permet aux élèves d’explorer des problématiques du monde réel et de se connecter aux acteurs socio-économiques concernés par cette problématique. • Les évaluations seront basées sur les travaux et projets de groupe entre 4 et 8 élèves afin de favoriser le travail d’équipe et l’utilisation des compétences de chacun au service du projet de groupe (et/ou contrôles individuels, à réfléchir encore) Menu

4. Une pédagogie innovante avec un cours et des vidéos en ligne… • Le cours est mis en ligne sur un site type webbly. • La pédagogie de projet est présenté aux étudiants lors du 1er cours mais également sur la page d’accueil du site. • Le cours est divisé en différents concepts. Pour chaque concept, l’étudiant peut visionner : • Une vidéo contenant quelques diapos powerpoint commentées par la voix de l’enseignant à l’aide d’un logiciel « screenrecording » et d’un microphone. • Une vidéo illustrative de comportements à risque dans les sports de montagne illustrative du concept abordé. Je m’appuie déjà sur les vidéos de Sébastien Montazen accès libre sur son site et sur ses films qu’il m’autorise à projeter en cours aux étudiants. • Et/oudes extraits de récits d’aventure en montagne notamment le journal de bord de Kilian Jornetintitulé « Courir ou mourir ». Menu

5. Pédagogie innovante de sensibilisation… • Population étudiante 18-25 ans à risque : Il s’agit de transformer les comportements des étudiants à travers une prise de conscience de leurs éventuels comportements et de construire des outils de prévention en priorité à destinations des 18-25 ans. A la question « Avez-vous fait qqch de risqué au cours des 30 derniers jours ? » % de réponses affirmatives Menu Figure tirée de Lagrange, 2001, P. 192

6. L’étudiant acteur et créateur… Menu • Participera à un théâtre forum en cours en rejouant à travers des saynètes la balance coûts-bénéfices en jeu dans les conduites à risque afin de mettre en scène les différents concepts abordés en cours. L’enseignante utilise déjà le théâtre forum pour un cours sur les émotions qui fonctionne très bien. • Réalisera un mini reportage vidéo sous forme d’interview en interrogeant des acteurs de conduites à risque. Il ne s’agit en aucun cas de filmer ses propres prises de risque ni celles d’autrui. • Reportage vidéo nomade consiste pour l’étudiant à interroger les acteurs du tissu social impliqués dans la prévention des conduites à risque en montagne pour savoir quels types d’accidents ils rencontrent, quel public, le taux d’accidentologie, les mesures de prévention qui sont mises en place etc… • Construira un questionnaire sur les conduites à risque dans les sports de montagne. L’enseignant utilisera le logiciel Sphinxonline pour construire avec les étudiants ce questionnaire. L’enquête sera mise en ligne afin d’alimenter une base de données destinée à la recherche. Elle sera diffusée par toute la classe et l’enseignant via les réseaux sociaux. • Créera un objet de prévention des conduites à risque en montagne (vidéo clip, flyer, etc…) à destination de différents publics : Trailers, VTTistes, Randonneurs, Etudiants STAPS de Font Romeu, Skieurs, Freestylers, Skieurs de randonnée etc…

7. L’enseignante accompagne les étudiants dans leur compréhension et leurs créations… • Met le cours en ligne avec des vidéos illustratives, des liens vers des sites intéressants. • Accompagne les étudiants dans la construction de leur savoir à partir de l’analyse de leurs propres expériences personnelles et de celles d’autrui. • Co-construit une enquête épidémiologique avec les étudiants pour comprendre, détecter et prévenir les conduites à risque dans les sports de montagne. • Crée du lien avec les acteurs socio-économiques impliqués dans la détection et la prévention des risques en montagne. Menu

8. Quels sont les acteurs socio-économiques susceptibles d’être intéressés par ce projet en vue de la professionnalisation ? Menu • Intérêt direct : prévention des conduites à risque en montagne adaptée au 18-25 ans. • Compagnies d’assurance • Stations de ski • Sociétés de gestion des pistes et des remontées mécaniques • PGHM, pisteurs secouristes, médecins, pompiers, SAMU • Parc Naturel Régional • Collectivités territoriales • Agence Régionale de Santé • Fédérations et entraineurs • Fédération Française de Ski • Fédération Française de Montagne et d’Escalade • Fédération Française de Vol Libre • Fédération Française de Randonnée Pédestre • Fédération Internationale de Skyrunning, etc… • Intérêt indirect : prévention des risques naturels en montagne pour la définition du périmètre des enjeux. • Restauration des Terrains en Montagne • Direction Départementale des Territoires • Office National des Forêts et Fédération Nationale des Communes Forestières

9. Les théories sur lesquelles le cours s’appuie Menu

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19. Bibliographie (la plupart de ces articles seront en ligne) Menu • ADES, J., & LEJOYEUX, M. (s.d.). Conduites de risque. • ASSEDO, Y. (1983). Structure contraphobique d'une conduite transgressive, l'alpinisme. Dans R. DOREY, D. CUPA, Y. ASSEDO, C. TROCHET, M. FOUCAULT, & J.-M. REY, L'interdit et la transgression (pp. 37-50). Paris: Dunod. • ASSEDO, Y. (1985). Les conduites de risques dans les organisations contraphobiques. Paris, Université de Paris X-Nanterre: Thèse de doctorat. • ASSEDO, Y. (1990). De l'angoisse à la jouissance dans les conduites de risque. Revue française de psychanalyse, Vol 4, n°1. • BALINT, M. (1972). Les Voies de la régression. Payot. • BOUTROLLE, M. (2002/2). Ocnophile ou philobate ? S.F.G. | Gestalt - no 23, pp. 53-68. • CAILLOIS, R. (1992). Les jeux et les Hommes. Folio. • CARTON, S. (2005). La recherche de sensations : quel traitement de l’émotion ? Psychotropes/3-4 (vol. 11), 121-144. • CASTANIER, C., & LE SCANFFf, C. (2009/2). Influence de la personnalité et des dispositions émotionnelles sur les conduites sportives à risque : une revue de littérature. EDP Sciences | Movement & Sport Sciences - n° 67, pp. 39-78. • CHARLES-NICOLAS, A. V. (1996). Du sens dans la prise de risque : les conduites ordaliques. In Neuro-Psy 11 , 324-330. • COLLARD, L. (2002/2). Le risque calculé dans le défi sportif. P.U.F. | L'Année sociologique - Vol. 52, pp. 351-369. • CORNELOUP, J. (1997). Risque, opinion publique et escalade. De Boeck. • CSIKSENTMIHALYI, M. (1975). Beyondboredom and anxiety. San Francisco: Jossey-Bass. • CSIKSENTMIHALYI, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New-York: Harper and Row.

20. Menu • CSIKSENTMIHALYI, M. (1997). Finding flow. New-York: Harper and Row. • CSIKSZENTMIHALYI, M. (1975). Beyondboredom and anxiety. San Francisco: Jossey-bass. • CSIKSZENTMIHALYI, M. (1990). Flow : The psychology of optimal experience. New York: Haper & Row. • DE LESELEUC, E. (1997). Danielle Quinodoz, Le vertige, entre angoisse et plaisir. Corps et Culture - Numéro 2. • DE LESELEUC, E. (1997). Le plaisir du vide. Approche psychanalytique des relations aux vertiges chez les grimpeurs et les alpinistes. Corps et culture, plaisirs du corps, plaisirs du sport, n°2, pp. 31-44. • DE LESELEUC, Eric & RAUFAST, Lionel. (2004/1). Jeux de vertiges : l'escalade et l'alpinisme. Revue française de psychanalyse, Vol 68, pp. 233-246. • DELIGNIERES, D. (1991). Risque perçu et apprentissage moteur. Dans Apprentissage moteur: rôle des représentations : EPS. (pp. 157-171). Paris: J. P Famose, P. Fleurance & Y. Touchard (Eds). • DELIGNIERES, D. (1993). Risque préférentiel, risque perçu et prise de risque. In J.P. Famose (Ed.), Cognition et performance. Paris: INSEP., 79-102. • DEMONTROND Pascale, G. P. (2008/1). « Le concept de « flow » ou « état psychologique optimal » : état de la. Staps - n° 79, pp. 9-21. • DEROCHE, S. (2002). Risque et compétition sportive. Cliniques méditerranéennes, 65. • DOLBEAULT, S. (2009/2). Haute altitude, engagement et prise de risque. L'Esprit du temps | Études sur la mort - n° 136, pp. 91-97. • DUPARC, F. (2007/8 - n° 251). Les conduites à risque au regard de la psychanalyse. Martin Média | Le Journal des psychologues, pp. 58-61. • FENICHEL, O. (1939). The counter-phobic attitude. International Journal of Psychanalysis, 20, july-october, p.263-274.

21. Menu • FREUD, S. (1923). La disparition du complexe d'Oedipe. Dans La vie sexuelle. Paris: PUF, 1969. • FREUF, S. (1920). Au-delà du principe de plaisir. Essais de Psychanalyse. • HANULA, G. (2012/1). Jouer au dessus du vide, les parcours acrobatiques en hauteur : une offre hybride de loisirs sportifs. P.U.F. | Ethnologie française - Vol. 42, pp. 165-174. • HEUZE, J. L., ZIMMERMAN, J., VION, J., & ROSNET, E. (s.d.). Etude interractionniste de la gestion des risques dans les activités professionnelles de montagne. Congrès International de la SFPS - Paris INSEP 2000 - Symposia. • JACKSON, S. C. (1999). Flow in sports : The keys to optimal experiences and performances. Champaign : HumanKinetics. • JEFFREY, D. (1994). Approches symboliques de la mort et ritualité. Dans G. d'Allon, Rites de passage: d'ailleurs, ici, pour ailleurs (p. 87). Eres. • JODEAU, L. (2001/2). La politesse, entre phobie et contraphobie. Cliniques méditerranéennes, n°64, pp. 261-271. • JORNET BURGADA, K. (2011). Courir ou mourir, le journal de bord d'un skyrunner. Lyon: Outdoor-editions. • JORNET, K. (2011). Courir ou mourir, Le journal d'un skyrunner.Outdoor-editions. • JUNG, C. G. (1971). Les racines de la conscience. Paris: Buchet-Chastel. • JUNG, C. G. (1986). Psychologie de l'inconscient. Genève: 6ème ed : Librairie de l'Université. • KLEIN, M. (1968). Le deuil et ses rapports avec les états maniaco-dépressifs. Dans Essais de psychanalyse ; Love, Guilt and Reparation, The Writings of Melanie Klein Volume I, 1975, Londres, The Free Press. Paris: Payot. • LAFOLLIE, D., & LESCANFF, C. (2008). Recherche de sensations, désinhibition et pratique de sports à risque : quelques pistes de réflexion. Annales Me´dico Psychologiques 166, 794–798.

22. Menu • LAZARUS, R. &. (1978). Stress-related transactions betweenperson and environment. Dans L. e. LEWIS, Perspectives in interactionalpsychology (Vol. pp. 287-327). New York: Plenum. • LAZARUS, R. &. (1984b). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer. • LE BRETON, D. (1991). Passion du risque. Paris: Métailié, collection "Traversées". • LE BRETON, D. (1995). Anthropologie de la douleur. Paris: Métailié, Collection: "Traversées". • LE BRETON, D. (2010/1). Evaluation des dangers et goût du risque. P.U.F. | Cahiers internationaux de sociologie - n° 128-129, pp. 267-284. • LE BRETON, D. (2013). Conduites à risque. Paris: Quadrige. • LEITER, A. (2011). The sense of snow e Individuals’ perception of fatal avalanche events. Journal of EnvironmentalPsychology 31, pp. 361-372. • MALHER, M. P. (1980). La naissance psychologique de l’être humain. Paris: Payot (Ed américaine originale : 1975). • MASLOW, A. (1968). Toward a psychology of being. New-York: Van Nostrand. • MICHEL, G., BERNADET, S., AUDRON, V., & CAZENAVE, N. (2010). Des conduites à risques aux assuétudes comportementales : le trouble addictif au danger. Psychologie française 55, pp. 341–353. • MICHEL, G., CAZENAVE, N., DELPOUVE, C., PURPER-OUAKIL, D., & LE SCANFF, C. (2009). Profils de personnalité et fonctionnement émotionnel dans les sports extrêmes : à propos d’une étude exploratoire chez des BASE-jumpers. Annales Médico-Psychologiques, pp. 72–77. • PERETTI-WATEL, P. (2003/1). Interprétation et quantification des prises de risque délibérées. P.U.F. | Cahiers internationaux de sociologie - n° 114, pp. 125-141.

23. PERETTI-WATEL, P. (2004/1). Du recours au paradigme épidémiologique pour l'étude des conduites à risque. Presses de Sciences Po | Revue française de sociologie - Vol. 45, pp. 103-132. • PERIER, A., PEROUSE DE MONTCLOS, M., & ROSE MORO, M. (2012). Corps, pratique corporelle et adolescence: l’enseignement de l’escalade dans un dispositif de soin de l’adolescent. L’évolution psychiatrique 77 , pp. 233–245. • PERRIER, F. &. (1964). Névrose phobique. Encyclopédie Médico-Chirurgicale, Psychiatrie, tome III, p. 6. • PISTRE, F. (2007/1). ESCALADE « Aujourd'hui, je ne grimperai pas ! ». ERES | VST - Vie sociale et traitements - n° 93, pp. 30-41. • QUINODOZ, D. (1994). Le vertige, entre angoisse et plaisir. Paris: Presse Universitaire de France. • RABOT, J.-M. (2011/4 ). DE LA SOCIÉTÉ DU RISQUE AUX CONDUITES À RISQUE. De Boeck Supérieur | Sociétés - n°114, pp. 107-118. • ROUTIER, G., & SOULE, B. (2012/3). L'engagement corporel : une alternative polythétique des sports à risque en sciences sociales. EDP Sciences | Movement & Sport Sciences - n° 77, pp. 61-71. • SEGAL. (1990). Qu'est-ce qu'un objet ? Le rôle joué par la perception. FEP, n°35, pp. 49-58. • SIROST, O. (2002/3 - no 77). Se mettre à l'abri ou jouer sa vie ? Éléments d'une culture sociale du risque. De Boeck Supérieur | Sociétés, pp. 5-5. • SOULÉ, B., & CORNELOUP, J. (1998 Numéro 3 ). Jeunes et prises de risque sportives. Vers une approche sociologique contextualisée. Corps et culture. • VANDECASTEELE, I., & LEVEBVRE, A. (2004/1). Le saut dans le vide : approche clinique des enjeux psychiques de la prise de risque. ERES Psychologie clinique et projective n° 10, pp. 275-290. • VERMEIR, K., & REYNIER, V. (2008/2). Le risque sur les domaines skiables alpins - Relations entre sport pratiqué et représentations sociales des pratiquants. EDP Sciences | Movement & Sport Sciences - n° 64, pp. 69-81. • YONNET, P. (2001/5). La montagne et la mort - Un mythe moderne : la conquête de l'Annapurna. Gallimard | Le Débat - n° 117, pp. 136-162. Menu