PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL IES PROFESOR ANDRÉS BOJOLLO (PUENTE GENIL)

1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL IES PROFESOR ANDRÉS BOJOLLO (PUENTE GENIL) Esther Cores Bilbao DNI 77402761-X

2. “Los payos se permiten ser nuestros fiscales. Debemos demostrar permanentemente nuestra inocencia y honradez y espíritu de convivencia porque a priori se nos presupone culpables de estos cargos”.

3. Introducción • Distinta realidad social, familiar y cultural de alumnos y alumnas que proceden de una cultura marginada y/o minoritaria (etnia gitana). • Valores culturales de su medio social y familiar también diferentes de la cultura del medio escolar. • Aparecen situaciones de riesgo que implican desarraigo, entornos límites y/o de extrema dificultad. • Estrategias educativas propuestas hasta ahora por nuestro sistema educativo: • Lucha contra la discriminación y la desigualdad (Título V de la LOGSE). • Enfoque más social y lógico de la educación de los ciudadanos como servicio público. • Se reconceptualizan las NEE hacia los contextos sociales en los que se desarrollan los alumnos. • Desde la pedagogía de la complejidad se trata de conseguir una escuela de calidad para todos.

4. Reconocimiento: Situaciones desencadenantes • Síntomas de posibles problemas que presenta la población afectada: • Idea de desprestigio y percepción de «apayamiento» mayoritaria entre la comunidad gitana. • Agravamiento de problemas y carencias vividas por la población: • Dificultad de acceso a una vivienda, a una convivencia vecinal interétnica, a la estabilidad laboral. • Necesidad de medir, comprender y describir los estilos de vida de una comunidad determinada: • Concepción de la escuela como entidad alejada de los valores tradicionales gitanos. • Desconfianza de la funcionalidad de la escuela.

5. ¿Por qué vamos a realizar un Análisis de Necesidades? • Aparición de situaciones-problema ya constatados: • Problemas de convivencia y disciplina (conductas disruptivas). • Rechazo, existencia de estereotipos y/o prejuicios por parte del resto del alumnado. • Desinterés del alumnado gitano por su propio proceso de aprendizaje. • Devaluación de la imagen del IES para la población pontanesa en su conjunto.

6. Reconocimiento: Selección y diseño de herramientas • En primer lugar se decide abordar la obtención de datos mediante las técnicas más conocidas del Análisis de Necesidades: • Observación directa. • Análisis de documentos (Plan de convivencia del Centro, partes de incidencia del alumnado). • Entrevistas personales a las personas involucradas (los tutores de los grupos que presentan mayores índices de los problemas ya comentados). • Cuestionarios a los estudiantes gitanos y no gitanos. • Matriz para el ciclo del modelo ANISE: • Grupo Central (necesidades sentidas por la comunidad), constituido por padres de alumnos del Centro.

7. Matriz para el Análisis de Necesidades de Intervención Socioeducativa

8. Reconocimiento: Fuentes de información - Análisis de la comunidad :: Situación Geográfica • Comarca Campiña Sur, limítrofe con las provincias de Sevilla y Málaga, y junto al río Genil que le da nombre. • Extensión de 169,5 km² (1,35 % del total provincial). • La comunidad gitana se concentra en el barrio Juan Rejano, foco de marginalidad desde los años 80, y que ha sufrido un repunte de violencia desde el año 2008*. Córdoba capital y Puente Genil * “Juan Rejano: Un barrio sin esperanza”, en El Día de Córdoba, 19-05-2008

9. Comparativa demográfica de los años 1999-2007 de Puente Genil • :: Estudio de población • - Población de 31.487 habitantes. • - Densidad de población de 173,46 hab/km². • - En el barrio Juan Rejano viven aproximadamente2.000 personas, distribuídas en 288 viviendas. • Puente Genil cuenta con una de las poblaciones más jóvenes de la provincia.

10. :: Recursos económicos - La tasa de desempleo dentro del municipio de Puente Genil ha sido, durante la última década, superior a la tasa de paro media a nivel nacional. - En el barrio de Juan Rejano, esta tasa se dispara, dando lugar a situaciones. - La tasa de actividad se sitúa en el 48,76% de la población. La tasa de paro es la más elevada de Córdoba afectando de forma particular a las mujeres, jóvenes y parados de larga duración. - Un 10% de la población activa son trabajadores eventuales agrarios.

11. :: Seguridad pública: • Según la Subdelegación del Gobierno, Puente Genil = una de las localidades más conflictivas de Córdoba. • Mayor número de acusados de tentativa de homicidio de la provincia (2007). • Barriada de Juan Rejano como zona con «estrictas medidas de control». :: Salud y Sanidad: • Existe un solo centro de salud en el municipio. • Buenas condiciones de salud de la población. • En Juan Rejano, carencias del alcantarillado y del servicio de recogida de basuras. • Hacinamiento de las familias en pequeñas viviendas.

12. :: Recursos educativos • El nivel general de formación es bajo, con elevado índice de analfabetismo y un alto porcentaje de personas que no han cursado ningún tipo de estudios, especialmente entre aquéllas de etnia gitana. • :: Prestación de servicios: • Delegaciones municipales de cultura, juventud, bienestar social, educación y deportes con iniciativas periódicas y variada oferta de programas. • Escaso impacto entre los habitantes de Juan Rejano. • :: Nivel de demanda socioeducativa: • Inexistente o poco significativo entre la población objeto de este estudio.

13. Elementos implicadas en el proceso • Receptores de intervención: • Alumnado del IES Profesor Andrés Bojollo. • Alumnado procedente de la comunidad gitana. • Profesionales de intervención: • Claustro de profesores del Centro. • Equipo de orientación. • Tutores de los grupos problemáticos. • Trabajador social. • Institución o grupo social: • IES Profesor Andrés Bojollo.

14. Diagnóstico:Identificar la situación actual • Desfase curricular. • Problemas de integración. • Modelos económicos familiares vinculados al trabajo infantil. • 30%: Asistencia con absentismo esporádico y fracaso escolar. • 50-60%: Absentismo extremo y abandono escolar prematuro. • Un pequeño número de desescolarizados (10%). • No hemos de olvidar a los adultos gitanos y su altísimo índice de analfabetismo.

15. Reconocimiento:Identificar la situación deseable • - Plena escolarización y disminución del absentismo. • - Erradicación del trabajo infantil. • - Educación intercultural. • - Fomento de estudios medios y superiores. • - Erradicación del analfabetismo adulto. • - Acceso de las distintas oportunidades educativas.

16. Reconocimiento:Analizar el potencial • Evolución progresiva de la situación actual hacia la situación deseada → complejidad. • Recursos: • Humanos: • Equipo Técnico de Orientación Pedagógica. • Trabajador social dependiente de Asuntos Sociales. • Profesores del Centro. • Materiales: • Dependencias del IES.

17. Reconocimiento:Causas de las discrepancias situación actual / deseable • Falta de destrezas o conocimientos: • Ausencia de un plan sistemático de formación para el profesorado sobre las diversidades culturales. • Falta de asesores de educación intercultural. • El entorno: • Familiar – No vigilancia sobre el cumplimiento de la escolaridad obligatoria de sus hijos menores de edad. • Socioeconómico – Situación empobrecida o marginal. • Falta de motivación: • Identificación del desfase curricular como obstáculo insuperable. • Ausencia de reconocimiento de la necesidad de la educación. • Falta de incentivación: • Ausencia de incentivación positiva.

18. Reconocimiento:Sentimientos que producen esas discrepancias • Claustro: • Disposición favorable hacia medidas para paliar las situaciones-problema existentes. • Equipo Técnico de Orientación: • Apuesta por la implantación de un nuevo programa para atajar las carencias presentes en el actual sistema. • Alumnado implicado: • Desinterés inicial generalizado hacia las nuevas medidas.

19. Reconocimiento:Definición del problema • Identidad: Falta de integración (en sus diferentes vertientes) del alumnado gitano en el Centro. • Localización: IES Profesor Andrés Bojollo de Puente Genil. • Propietarios del problema: • Principales afectados → alumnado gitano. • Principales interesados en resolverlo → todos los miembros de la comunidad educativa. • Magnitud del problema: Su resolución es capital para asegurar el acceso del alumnado a las distintas oportunidades educativas. • Perspectiva temporal: Por su complejidad, se trata de una intervención a desarrollar a largo plazo. • Evaluación periódica de los resultados / avances obtenidos.

20. Toma de decisiones:Priorizar los problemas identificados Por orden de relevancia y de previsión de posibilidades de éxito según los medios y recursos disponibles: • 1) Absentismo escolar. • 2) Problemas de integración. • 3) Desfase curricular. • 4) Modelos económicos familiares vinculados al trabajo infantil.

21. Toma de decisiones:Soluciones propuestas • Contexto Educativo: • Implementación de un currículum formativo e intercultural, dirigido al profesorado y al conjunto del alumnado. • Contexto social y cultural: • Estudio a fondo de la comunidad gitana. • Creación de equipos interprofesionales del desarrollo comunitario que incluyan la figura del Educador Gitano. **(posible falta inicial de formación) • Contexto familiar: • Campañas de información. • Sectores significativamente problemáticos: Intervención de Asuntos Sociales.

22. Evaluación de las soluciones La evaluación del presente Programa se hará en relación a los siguientes indicadores: • Viabilidad → Qué visos de implementación tiene cada una de las medidas propuestas. • Coste → Si es o no asumible por la institución promotora de la intervención (IES Profesor Andrés Bojollo). • Impacto: • La evolución global del absentismo. • El grado de cumplimiento del Programa. • La coordinación con las distintas instituciones. • Valoración de los resultados obtenidos: casos en los que se ha intervenido, casos en los que se ha remitido el absentismo; casos en los que ha mejorado, fracasos, alumnos escolarizados, etc. • Evaluación de las intervenciones. • Los incumplimientos y sus motivos, si los hubo. • Las sucesivas propuestas de innovación.

23. Fuentes: • CANO MORENO, Jorge: “Atención educativa a las necesidades especiales relacionadas con el contexto sociocultural”. • LILLO HERRÁNZ, Nieves: “El educador gitano. Profesional clave para una intervención integral con el pueblo gitano”. • PÉREZ CAMPANERO, Mª Paz: Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa, Madrid, Narcea (1994). • AAVV: “Participar para transformar: Presupuestos participativos en Puente Genil” • Delegación Municipal de Educación y Oficina de Estadística del Excmo Ayuntamiento de Puente Genil. • Federación de Asociaciones Romaníes Andaluzas. • Observatorio Europeo del Racismo y Xenofobia (EUCM).