Séminaire des chefs de travaux, lycée G. Monge, le 1 er février 2012

1. Mettre en place un enseignement technologique transversal Enseignement technologique en STI2D Structurer des séquences construisant des connaissances sur la matière, l’énergie, l’information Stratégies pédagogiques M I/M M/E Inspection Pédagogique Régionale Groupe S.T.I. E I E/I Séminaire des chefs de travaux, lycée G. Monge, le 1er février 2012

2. Le baccalauréat STI2D L’évaluation des compétences / épreuves Projet oral Communiquer, décrire, justifier, argumenter, … Projet année Concevoir, décider, représenter, … Epreuve écrite Décoder, analyser, justifier, …

3. STI2D ET– Organiser des séquences Les connaissances du programme transversal • Un point de départ imposé pour : • Identifier les connaissances de première • Les liens avec les maths et la physique • Les commentaires à associer au document d’accompagnement D. PETRELLA – IA-IPR STI - Versailles

4. STI2D ET– Organiser des séquences Le pilotage pédagogique du chef de travaux Il est indispensable que les chef des travaux prennent le pilotage de la mise en œuvre et de l’organisation pédagogique de l’enseignement en STI2D. Une organisation des travaux de l’équipe des enseignants intervenant en ETTet ES est attendue : Séquences exploitées en ETT par les 3 enseignants Support technique 1 enseignant spécialiste de «M»… … produit des séquences sur M pour l’ETT 1 enseignant spécialiste de «E»… … produit des séquences sur E pour l’ETT 1 enseignant spécialiste de «I»… … produit des séquences sur I pour l’ETT Formation réciproque Séquences de ES (problématiques techniques plus approfondies) Chacun est aussi un enseignant… …qui produit des séquences de sa spécialité (ITEC ou EE ou SIN ou AC)

5. STI2D ET– Organiser des séquences Le cahier des charges des supports réels en STI2D Un support technique peut être choisi parce qu’il garantit de répondre à une préoccupation d’activités pédagogiques sur M et E et I pour l’ETT; et pour au minimum l’enseignement dans une spécialité (ITEC, EE, SIN, AC) Aucun support (réel ou virtuel) monotechnologique

6. STI2D – Organisation des activités Les supports didactiques

7. STI2D ET– Organiser des séquences Typologie des supports didactiques

8. STI2D ET– Organiser des séquences L’objectif poursuivi • Programme: • Objectifs • Compétences • Items de connaissances A partir … • Proposer une série de séquences de formation pour les 2 années • Durées des séquences de formationcompatibles avec la durée totale de formation • Centres d’Intérêtcaractérisent une séquence et structurent leur ordonnancement • Supportsdidactiques, (maquettes, systèmes, dossiers, …) pertinents, disponibles

9. STI2D ET– Organiser des séquences Le concept de séquence

10. STI2D ET– Organiser des séquences Organiser les activités en STI2D Les centres d’Intérêt de caractérisation de l’enseignement 3 axes secondaires : Les relations… 3 axes primaires : M, E,I… MATIERE CI1 CI2 RELATION INFORMATION / MATIERE CI3 RELATION MATIERE / ENERGIE CI4 CI5 CI6 CI15 CI9 CI14 CI8 CI13 CI11 CI7 CI12 CI10 INFORMATION ENERGIE Approche fonctionnelle Approche structurelle Approche comportementale RELATION ENERGIE / INFORMATION

11. STI2D ET– Organiser des séquences Organiser les activités en STI2D Les Centres d’Intérêt retenus

12. STI2D ET– Organiser des séquences Les Centres d’Intérêt • Respectent le cadre proposé dans le document d’accompagnement (cible MEI/FSC) • Doivent permettre de proposer, en fin de première, un lien fort entre projet de spécialité et un CI de synthèse (CI 15) Les CI caractérisent les activités pédagogiques de chaque séquence mais ne structurent pas, dans le temps, la progression.

13. STI2D ET– Organiser des séquences Structurer des séquences d’enseignement Supports  C I  Programme d’enseignement transversal    Séquence d’enseignement Thème

14. STI2D ET– Organiser des séquences Structurer des séquences d’enseignement Des centres d’intérêt définis à partir du programme Programme d’enseignement transversal Des séquences visant des connaissances précises du programme Des séquences thématisées et structurées à l’aide des centres d’intérêt Séquence Séquence 1 Activités de formation 1ère Séquence 2 Séquence 3 Synthèse de connaissances Séquence 1 Tle Séquence n Séquence 2 Evaluation Séquence 3 Séquence n

15. STI2D ET– Organiser des séquences Les séquences choisies en première • Éco-constructiondes produits • Design et architecture des produits • Structure et matériaux dans l'habitat • Énergie dans l'habitat • Information dans l'habitat • Efficacité énergétique et matériaux • Efficacité énergétique et systèmes d’information • Structures et matériaux des systèmes mécatroniques • Énergie dans les systèmes mécatroniques • Information dans les systèmes mécatroniques • Comportement des systèmes

16. STI2D ET– Organiser des séquences Structurer des séquences d’enseignement Toutes les activités doivent être initiées par la résolution d’un problème et viser à la mises en œuvre par la démarche d’investigation. Programme d’enseignement transversal Des Centres d’intérêt 1 thème Connaissances Compétences Séquence d’enseignement Evaluationdes savoirs Structuration des Connaissances (synthèse) Lancement du thème système réel banc d’essai Logiciel de simulation Maquette didactisée Système à distance Dossier technique

17. STI2D ET– Organiser des séquences Rappel : L’étude d’un dossier technique Démarche d’investigation Phase de restitution Structuration des Connaissances (synthèse) Brainstorming Validation des hypothèses Proposition hypothèses Situation Problème Travail collaboratif Professeur + classe Dossier technique RESTRUCTURER EXPLICITER S’APPROPRIER COMPRENDRE

18. STI2D ET– Organiser des séquences Rappel : Les activités pratiques Elève seul ou en binôme Activité pratique mobilisant la démarche d’investigation Résultats Vérification interprétation Phase de restitution Problème Technique authentique à résoudre Structuration des Connaissances (synthèse) Phase d’activité pratique et de recherche interactive Travail collaboratif Professeur + classe système réel Logiciel de simulation Maquette didactisée Système à distance banc d’essai S’APPROPRIER COMPRENDRE EXPLICITER RESTRUCTURER

19. STI2D ET– Organiser des séquences Préparation d’une séquence thématisée M I/M M/E I E E/I

20. STI2D ET– Organiser des séquences Séquence 4 L’énergie dans l'habitat L'objectif global de cette séquence est de découvrir l'utilisation et l'optimisation des énergies mises en œuvre pour le confort thermique d’une habitation, tout en explicitant la chaîne d'énergie. Cette approche permet de présenter, de justifier les fonctions des principaux constituants et d'aborder l'efficacité énergétique en lien avec le rendement. Lumière L1 Eau froide Air à θ1 Clima- tiser Eclairer Chauffer Eau chaude Air à θ2 Lumière L2

21. Séquence 4 L’énergie dans l'habitat Eléments de la Synthèse des connaissances La chaîne d’énergie et ses fonctions La structure d’un système de chauffage La structure d’un système de climatisation Les besoins énergétiques d’un bâtiment La mesure de puissance Le rendement L’efficacité énergétique … Physiques-chimie

22. STI2D ET– Organiser des séquences Séquence 4 L’énergie dans l'habitat

23. Séquence 4 L’énergie dans l'habitat Lancement du thème Quels sont les besoins énergétique de l’habitat ? Apport sur la chaîne d’énergie, les fonctions, le stockage….. ED1 :Le chauffe-eau solaire individuel (CESI) ED2 : La Pompe à chaleur (PAC) AP2 : Identification de la chaîne d’énergie Mesures des paramètres de fonctionnement thermique détermination de l’efficacité énergétique AP1 : Identification de la chaine d’énergie et de ses composants Mesure de puissance et analyse des paramètres de fonctionnement thermiques, électriques Bouilloire électrique Climatiseur Monosplit Réversible Inverter

24. STI2D ET– Organiser des séquences Merci pour votre attention