APRENDIZAJE POR PROYECTOS

1. APRENDIZAJE POR PROYECTOS Frida Díaz Barriga Arceo UNAM

2. Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos • forma idónea de acción colectiva • uno de los aprendizajes más significativos • incide en el facultamiento o construcción de una identidad personal sólida • preparación para la vida en sociedad

3. CICLO DE DESARROLLO EN ESPIRAL PENSAMIENTO Intentos del Alumno por resolver algún problema, llevar a la práctica sus ideas y arribar a la generación de nuevos conocimientos y actitudes, a la reconstrucción de su pensamiento y su práctica ACCIÓN REFLEXIÓN

4. Principio básico del método de proyectos • Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material relevante -“auténtico”- y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.

5. Philippe Perrenoud (2000):aprender a través de proyectos • 1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias. • 2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. • 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación". • 4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. • 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 10 funciones

6. 6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final. • 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. • 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor. • 9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. • 10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

7. Los proyectos y el desarrollo de competencias • Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas a resolver y conduce a la adquisición de competencias MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO DETERMINADO

8. Proyectos y competencias COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA AFRONTAR PROBLEMAS VERDADEROS COOPERAR Y TRABAJAR EN RED AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

9. Proyectos situados, centrados en actividades auténticas Organización social de la actividad: colaborativa Enfoque sociocultural Evaluación auténtica, centrada en el desempeño FACULTAMIENTO : PERSONAL Y SOCIAL

10. Ander-Egg y Aguilar, 1998

12. a) Proyectos científicos En estos proyectos los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Algunos ejemplos de proyectos científicos son: estudiar las características de algún organismo, investigar los factores que intervienen en algún proceso –como la fotosíntesis–, analizar las causas del movimiento de objetos o la estructura molecular de materiales con propiedades elásticas.

13. b) Proyectos tecnológicos Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo de este tipo de proyectos los participantes pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en juego habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.

14. c) Proyectos ciudadanos Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia, tecnología y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los estudiantes en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. La construcción de escenarios deseables es una parte importante, que entraña un reto a la inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario, en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a protestar, sino que también prevé, anticipa y abre rutas de solución.

15. Referencias: • Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill. • Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers College Record 19, p.p. 319-334. http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ . • Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Introductory statement: Definition of terms. Teachers College Record 22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number 3982. • Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3), 311-321.