Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencias

1. Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencias Modelo EBC Lic. Gabriela Martínez Sainz

2. Los papeles del participante… • El turista • El rehén • El juez

3. El papel ideal • El jugador

4. Tema 1 Fundamentos teóricos de laEBC [Educación basada en competencias]

5. Origen de las competencias 80’s: crítica de las organizaciones y empresas. • A las instituciones educativas: • A la enseñanza: “Educación no corresponde a las exigencias del mundo laboral” “Centralizada en contenidos de asignaturas, descuidando la enseñanza de capacidades y habilidades cognoscitivas”

6. Origen de las competencias • La capacitación para el trabajo busca desarrollar personas competentes… …y las escuelas? ¿Qué clase de alumnos buscan?

7. Origen de las competencias Capacitación para el trabajo Desarrollo social Desarrollo económico Participación social EBC Nuevo modelo educativo

8. Origen de las competencias Este nuevo modelo educativo busca: Nivel social • Articular los sistemas educativos con los esfuerzos de desarrollo económico y social de un país. • Crear mejores puestos de trabajo • Desarrollar personas capaces y con desempeños de calidad • Capacidad de innovación, de solución de problemas y de gestión de cambio.

9. Origen de las competencias Este nuevo modelo educativo busca: Nivel escolar • Evitar el aprendizaje memorístico y el saber enciclopédico. • Brindar una verdadera y eficiente educación integral. • Plantear sistemas flexibles centrados en el estudiante. • Articular los diferentes niveles educativos. • Promover la responsabilidad en el aprendizaje.

10. Origen de las competencias COMPETENCIAS Enseñanza integral Aprender a ser Aprender a hacer Aprender a conocer Aprender a convivir Evaluación integral Aprendizaje integral Jaques Delors (1997) La educación encierra un tesoro. UNESCO

11. Origen de las competencias • Mertens (1997) “la competencia se refiere a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y habilidades: los necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determinada; la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado” Si el modelo EBC es la respuesta… ¿qué es una competencia?

12. ¿a qué “te suena” competencia? ¿qué significa competente? ¿qué competencia te hace competente? Reflexión…

13. Definición de competencias Competente Significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico. Que tiene competencia

14. Definición de competencias Competencias Construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no solo a través de la institución, sino también mediante la experiencia en situaciones concretas de trabajo. (Ducci 1997)

15. Definición de competencias Competencias Hay dos características que de una u otra manera se encuentran implícitas en cualquier definición de competencia: por un lado, el centrarse en el desempeño y, por el otro, el recuperar condiciones concretas de la situación en que dicho desempeño es relevante. Malpica (1996)

16. Definición de competencias Competencias • Competencia implica y abarca al menos cuatro componentes: • Información • conocimiento (apropiación, procesamiento y aplicación de la información) • habilidad • actitud o valor. • Schmelkes (1991)

17. Definición de competencias Competencias • Competencia implica y abarca al menos cuatro componentes: • información • conocimiento (apropiación, procesamiento y aplicación de la información) • habilidad • actitud o valor. • Schmelkes (1991)

18. LA definición de competencias Definición del EEES Combinación dinámica de la capacidades cognitivas y metacognitivas, de conocimiento y entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas así como de los valores éticos. Es una dinámica combinación de atributos que juntos permiten un desempeño competente como parte del producto final de un proceso educativo

19. Elementos constitutivos • Combinación dinámica • Capacidades cognitivas y metacognitivas • Atributos • Desempeño competente • Proceso educativo

20. Implicaciones • El centro del PEA es el alumno • Importa el proceso de aprendizaje y en segundo plano el contenido • Se reorienta toa la práctica educativa y docente • El aprendizaje es personalizado, se respeta la forma de aprender de cada uno • Se desarrolla “aprendizaje a lo largo de toda la vida” • Desempeño y contexto se incluyen en la evaluación del alumno

21. Alcances Directrices pedagógicas (lectura previa de Díaz Barriga y Marco Antonio Rigo) • Enseñanza de contenidos procedimentales (intelectuales, generadores, autorreguladores, estratégicos y generales) • Apropiación sustentada en conocimientos teóricos y orientados en la dirección de normas, valores y actitudes definidas.

22. Educación teórica acompañada de formación de habilidades para su utilización funcional (asimilar significativamente los contenidos teóricos para generar oportunidades) La adquisición de actitudes es real La evaluación por competencias es una aproximación integral, dinámica, contextualizada y basada en juicios cualificados continuación

23. Tema 2 Aprendizaje por Competencias

24. Clasificación de competencias Clasificación: • Competencias instrumentales • Competencias interpersonales • Competencias sistémicas Posibilidad de aprendizaje porque Las personas no poseen o carecen de una competencia en términos absolutos, sino que la dominan en diferentes grados

25. Competencias instrumentales Competencias que tienen una función instrumental. Se incluyen: • Habilidades cognoscitivas • Capacidades metodológicas • Destrezas tecnológicas • Destrezas lingüísticas

26. Competencias instrumentales • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de organizar y planificar • Conocimientos generales básicos • Conocimientos básicos de la profesión • Comunicación oral y escrita en la propia lengua

27. Competencias instrumentales • Habilidades básicas de manejo de computadora • Habilidades de gestión de la información • Resolución de problemas • Toma de decisiones

28. Competencias interpersonales Capacidades individuales y destrezas sociales que buscan facilitar los procesos de interacción social y cooperación. Individuales: • Capacidad de expresar los propios sentimientos • Habilidades críticas y de autocrítica Sociales: • Habilidades interpersonales • Capacidad de trabajar en equipo • Expresión de compromiso social y ético

29. Competencias interpersonales • Capacidad de crítica y autocrítica • Capacidad de trabajo en equipo • Habilidades interpersonales • Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar • Compromiso social

30. Competencias interpersonales • Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas • Apreciación de la diversidad y multiculturalidad • Habilidades de trabajar en un contexto internacional • Compromiso ético

31. Competencias sistémicas Destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen: • Una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan.

32. Competencias sistémicas • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones • Liderazgo

33. Competencias sistémicas • Capacidad para generar nuevas ideas • Conocimiento de culturas y costumbres de otros países • Habilidad para trabajar de forma autónoma • Diseño y gestión de proyectos • Iniciativa y espíritu emprendedor

34. Competencias sistémicas • Preocupación por la calidad • Motivación al logro

35. Aprendizaje integrativo Alumno COMPETENTE

36. Estudio de caso Considerando el Documento base de la RIES: • ¿Qué tipo de competencias evalúa PISA? • ¿Qué tipo de competencias evalúa CENEVAL? • Ventajas del aprendizaje por competencias para: • El alumno • El profesor • La institución educativa Discute en equipo y presenten sus conclusiones Tiempo: 40 min

37. Tema 3 Enseñanza con base en Competencias

38. Enseñanza con base en competencias La formación docente es: Una estructura compleja que busca un desempeño inteligente en situaciones específicas Gonzci (1994) Formar en competencias es “el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del hombre” (Heller 1977)

39. Enseñanza con base en competencias • Es fundamental la propia actualización y formación docente para guiar a los alumnos en el desarrollo de sus competencias, de manera efectiva, responsable íntegra y ética. COMPROMISO

40. Resultados de aprendizaje y competencias Resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son formulaciones de lo que el estudiante debe conoce, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Manifestaciones de lo que se espera que un estudiante sepa, entienda y sea capaz de demostrar una vez que concluye su aprendizaje

41. Planeación de objetivos y R=Ap • Descripción de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje que deberán cumplirse. • Identificación de las competencias que se incluyen. • Traducción al plan de estudios: contenido (temas) y estructura (módulos y créditos) • Definición metodología y material didáctico • Desarrollo del sistema de evaluación

42. Planeación de objetivos y R=Ap X = Esta competencia es desarrollada, evaluada y mencionada en el resultado del aprendizaje para esta unidad.

43. Planeación de R=Aprendizaje • ¿Qué esperamos que los alumnos alcancen después de las actividades? Es importante recordar que los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mínimos para la concesión de la acreditación. Actividades irán en función de: Resultados de aprendizaje Competencias a desarrollar

44. Planeación de R=Aprendizaje • ¿Cómo vamos a dar seguimiento a los aprendizajes? Planear los resultados de aprendizaje de las unidades [módulos o bloques] Articular las unidades [relación de unidades] 1 2 Resultados de aprendizajes globales

45. Planeación de R=Aprendizaje • ¿Qué tanto podemos exigir en las actividades y en los resultados? Regla de oro: Ser realistas y razonables Con los alumnos Con los coordinadores y directivos Con nosotros mismos ¡No podemos planear resultados que no se van a cumplir pues no se ejercita la competencia!

46. Planeación de R=Aprendizaje ¿Debemos tener el mismo resultado de aprendizaje para todos los alumnos? Se debe considerar la diferencia entre lo que debería aprender (resultado de aprendizaje) y lo que es capaz de aprender (posibilidad personal) en cierto periodo de tiempo. Cada alumno tiene diferentes posibilidades pero todos deben de aprender un mínimo indispensable.

47. Papel del docente De acuerdo a la Lectura “Formación docente y educación basada en competencias” (Díaz Barriga F. y Rigo M.A.) • ¿Cuál es el rol del docente en un modelo de EBC? • ¿En qué cambia al papel tradicional del profesor? • ¿Qué exigencias supone a los docentes?

48. Papel del docente • Guía [no director o rector] • Acompañamiento • Desarrollo de sus propias competencias • Trabajo interdisciplinario • Actualización y profesionalización • Iniciativa y pro-actividad

49. Tema 4 Evaluación por Competencias

50. Evaluación por competencias • Evaluación: referente de apreciación del desempeño personal e institucional. Establecer un juicio de diferencia entre lo que es y lo que debe ser. Retroalimentación y alimentación prospectiva