El enfoque por competencias a través de la evaluación de la diferencia en Conalep

1. El enfoque por competenciasa través de la evaluación de la diferencia en Conalep Ivonne Balderas Gtiérrez México

2. La RIEMS y el enfoque por competencias • La escuela corresponda a sus gustos personales y al entorno social de los • jóvenes; además se intenta relacionar lo aprendido en la escuela con el ámbito laboral • (Acuerdo 442, 2008).

3. Competencias genéricas • Conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social” (Acuerdo 444 y Documento de trabajo “Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior”, 2008, p. 11).

5. Evaluación de la diferencia • Evaluación por competencias implica reconocer la diversidad que existen en un grupo y estar en posibilidad de evaluarlos con base en esas diferencias ya que no se evalúan los conocimientos memorísticos sino que se evalúan las capacidades desarrolladas por los estudiantes en diferentes aspectos, lo cual torna de mayor complejidad este tipo de evaluación.Perrenoud (2004),

6. Contexto, caso y evaluación • Lugar: Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Puebla , México (Conalep) en el Plantel Puebla II. • Módulo: Actuación Ciudadana. • Temas: Derecho Civil, Derecho Penal, Derecho administrativo y Derecho Laboral. • Carrera: Alimentos y Bebidas • Semestre: sexto

7. Al evaluar la primera rúbrica de este módulo, un quipo preguntó si en lugar de realizar por escrito la rúbrica podían elaborar un video con base en los puntos planteados para su evaluación y así se realizó. • La peculiaridad en este caso fue la iniciativa espontánea para hacerlos, lo que marca la diferencia con otros trabajos y por lo tanto el desarrollo de las competencias, esto es cuando los alumnos cuentan con una serie de habilidades adquiridas y puestas en práctica y deciden aplicarlas y no depender del maestro cuando les dice: “tienen” que realizar “tal” actividad.

9. De acuerdo a lo planteado por Perrenoud si a estos alumnos se les hubiera evaluado con el modelo tradicional, mediante la resolución de un examen convencional, seguramente no hubieran aprobado al tener que responder preguntas como las siguientes: 1. ¿Qué ley establece el divorcio?, 2. ¿Cuáles son las causas del delito?, 3. ¿Cómo se solicita un servicio público?, es decir haber memorizado previamente los temas sin mayor reflexión y aplicación. • Un problema que presentan las competencias es justamente su evaluación por lo que están presentes cuestionamientos como: ¿cómo se valora una competencia?, ¿se mide?, ¿se constata?, ¿cómo se evidencia que un alumno es competente?.

11. Los videos • Inició con un equipo y entre pláticas se convencieron entre sí e integraron dos equipos que organizaron su tiempo para hacer los videos, con comentarios tales como: “¿qué día pueden?”, “¿en dónde nos vemos?”, “¿a qué hora lo hacemos?”, “cerca de mi casa hay una cancha que nos puede servir. • En los tres videos se encuentran un conjunto de competencias que se pueden contrastar con las planteadas en la RIEMS, por lo que se tiene: una temática que es el derecho, planteada a través la mirada de tres alumnos responsables de la realización de cada video, el primero sobre el divorcio, el segundo acerca del delito y por último el video de la solicitud de un servicio público.

13. La creatividad mostró la aplicación de las competencias así, los videos también cuentan con: repartos, marcas que son patrocinadores (pero no lo saben), pero sobre todo libertad, creación y entusiasmo. • Como toda creación tiene su propio lenguaje por medio del cual los jóvenes transmiten su entender de las temas en dos sentidos: por un lado convertir la evaluación (rúbrica) al lenguaje visual y por el otro plasmarlo con su propia lógica visual reflejada en la edición de los videos.

15. La exposición de una gran variedad cultural: la música es diversa de acuerdo al gusto de los responsables de cada video y de acuerdo al tema. Los papeles interpretados convierten a los jóvenes en jueces, esposos, amantes, testigos, secretarias, delincuentes, víctimas, policías, presidente municipal, chicos malos y chicos buenos. Los recursos disponibles fueron adaptados a la situación a presentar: una casa que se convirtió en registro civil y en presidencia municipal. Una regla trasformada en arma. Un suéter que se volvió balón. Una máquina de escribir para cierta oficina y una computadora para otra. Una cancha real convertida en una cancha solicitada al presidente municipal. Un carro trasladando a los equipos.

18. Bibliografía • Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, (2008). SEP. • Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, (2008). SEP • Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, (2008). SEP. • Documento de trabajo “Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior”, (2008),elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. • Documento de “Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior”, (2008),elaborado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. • Perrenoud, P. (2004). Évaluer des compétences. L’ Éducateur, no special « La note en pleine évaluation », mars 2004, pp.8-11.

19. GRACIAS