EDU 5900 Kaedah Penyelidikan

1. EDU 5900 Kaedah Penyelidikan

2. Kandungan : • Hipotesis/ PersoalanKajian • Ciri-ciri dan tujuanhipotesis/ persoalankajian • Pernyataan dan cara membentukhipotesis/ persoalankajian • Penulisanpersoalankajian • Signifikankajian • Skopdanbatasankajian • Kerangkakonsepkajian • Objektif; • Pelajardapat: • Menulispersoalankajiandanhipotesisberdasarkankepadaobjektifkajian • Menyatakanjenisjenishipotesiskajian • Menulissignifikankajian, skopdanbatasankajian; danmembentukkerangkakonsepkajian

3. HIPOTESIS PENYELIDIKAN

4. Apakah Hipotesis? • Saranan sementera bagi menjelaskan fenomena yang dikaji/menyelesaikan masalah • Membolehkan penyelidik mengaitkan teori dgn cerapan • Memberi jangkaan mengenai hubungan antara pembolehubah-pembolehubah • Dibentuk sebelum pengumpulan data bagi memberi panduan pengumpulan dan pentakbiran • Bukti dari cerapan akan menentukan sama ada sesuatu hipotesis perlu diterima atau diketepikan

5. Ciri-ciri Hipotesis 1. Dinyatakan dengan mudah, jelas dan tepat Contoh: Prestasi penguasaan matematik di kalangan pelajar perempuan lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki 2. Mempunyai jangkaan hubungan antara pembolehubah (Boleh diuji: diukur dan dicerap) 3. Harus bersifat khusus dan tidak boleh bersifat umum (khusus untuk perkara yang ingin diukur). Oleh itu objektif khusus boleh dijadikan panduan dan secara tidak langsung memudahkan proses mengenal pasti hubungan /perkaitan/perbezaan antara pembolehubah.

6. Ciri-ciri Hipotesis 3. Mesti tekal dengan pengetahuan yang sedia ada/teori, dan tidak bertentangan dengan teori dan hukum yang ada. 4. Mempunyai kuasa penjelasan: logik, tepat, jelas dan rasional contoh: “Pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran Sains.” 5. Mesti boleh diuji – pengujian hipotesis membolehkan kepastian dibuat sama ada bukti yang ada menyokong ataupun tidak hipotesis yang bersifat sementara.

7. Tujuan Hipotesis Kajian 1. Memberi jangkaan/ramalan sementara tentang fenomena: menghubungkan fenomena dan penyelesaian masalah dengan badan pengetahuan berdasarkan fakta yang diperolehi. 2. Memberi kenyataan hubungan yang boleh diuji secara langsung. 3. Memberi panduan penyelidikan: sebagai wakil objektif, hipotesis menentukan apakah masalah dan bagaimana mengumpul (kaedah kajian), menganalisis & mentakbir data dan menentukan asas pemilihan sampel 4. Memberi kerangka laporan dapatan dan kesimpulan

8. Membentuk Hipotesis • Secara induktif (aruhan) • Buat aruhan dari cerapan atas kumpulan kecil dan berasaskan cerapan itu, buat tafsiran dan gunakannya sebagai generalisasi atau kenyataan umum. • Misalnya, dari cerapan didapati markat BI pelajar di sebuah sekolah berbeza-beza, maka dihipotesiskan bahawa terdapat hubungan antara taraf sosio-ekonomi penjaga dengan pencapaian BI. • Sesuai untuk ahli sains sosial dan pendidikan yang sering cerap tingkah laku sosial.

9. Membentuk Hipotesis • Secara deduksi • Dibentuk berasaskan teori sesuatu bidang penyelidikan kepada cerapan. • Contoh: daripada kajian literatur tentang teori pendidikan didapati pembelajaran berpusatkan pelajar lebih berkesan dalam menggarap kemahiran berfikir berbanding dengan pembelajaran berpusatkan guru. • Pengesahan hanya boleh dilakukan setelah kajian dibuat ke atas data empirik. Jika data sokong hipotesis, dapatan boleh digabungkan dengan teori, oleh itu hipotesis lebih berfungsi sebagai pelengkap teori.

10. Tahap Hipotesis 1. Hipotesis Penyelidikan : hipotesis penyelidik tentang fenomena yang biasanya pincang; eg. Prestasi penguasaan matematik di kalangan pelajar perempuan lebih tinggi berbanding pelajar lelaki. 2. Hipotesis Operasi: a. Hipotesis Nol (Ho): hipotesis tidak pincang yang diuji; hipotesis negatif/tiada perbezaan/tiada hubungan/perkaitan antara pemboleh ubah yang dikaji. Hobiasanyaakandiketepikanselepaspengujianhipotesisdijalankankeatasdata.jikahipotesisitubernas.

11. Hipotesis Nol (Null hypothesis) Ho • Tiada perubahan dalam pemboleh ubah bersandar • Contoh: Tiada perbezaan signifikan antara markah ujian murid lelaki dan perempuan tahun 5 bagi pencapaian mata pelajaran Matematik.

12. Tahap Hipotesis b.Hipotesis Alternatif (Ha): hipotesis pincang selari dengan hipotesis penyelidikan yang biasanya pincang dan dijangka diterima oleh penyelidik pada akhir analisis. Dinyatakan dalam bentuk positif iaitu bertentangan dengan Ho, kerana Ha menunjukkan jangkaan dapatan penyelidikan. Contoh: Terdapat kesan penggunaan komputer terhadap.... Ha dibina serentak dengan Ho dengan tujuan diterima sekirannya Ho diketepikan.

13. Hipotesis Alternatif Berarah (Directional alternative hypothesis) Ha • Menyatakan arah perubahan dalam pemboleh ubah bersandar yang dijangka penyelidik • Menunjukkan arah fenomena • Contoh: Prestasi penguasaan matematik dalam kalangan pelajar perempuan lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki.

14. Hipotesis berarah lebih bernas kerana menunjukkan arah tindakan yang perlu dilakukan sekirannya bukti empirik menunjukkan hipotesis berkeadaan benar. Contoh: jika terbukti prestasi BI di bandar lebih tinggi berbanding dengan di luar bandar, maka tindakan seterusnya ialah menggubal program yang sesuai bagi meningkatkan prestasi BI di kalanan pelajar luar bandar, dan mendorong penumpuan penggunaan sumber pendidikan dgn maksimum. • Memandangkan hipotesis berarah sangat berkesan, pengkaji perlu mendapatkan dokongan literatur sebelum membuat keputusan mengemukakan hipotesis berarah. Tanpa sokongan teori hipotesis berarah mungkin kurang bernas dan kurang berwibawa, dan seterusnya menghasilkan teori yang berasingan yang akan merosakkan badan pengetahuan sesuatu disiplin ilmu.

15. Hipotesis alternatif tidak berarah (Nondirectional alternative hypothesis) Ha • Tidak menyatakan arah perubahan dalam pemboleh ubah bersandar • Contoh: Terdapat perbezaan yang signifikan dalam markah ujian matematik antara murid lelaki dan perempuan tahun 5. • Tidak menunjukkan arah fenomena

16. SOALAN KAJIAN(RESEARCH QUESTION)

17. Soalan Kajian • Dibentuk daripada objektif kajian • Soalan kajian digunakan apabila penyelidik tidak mempunyai dokongan teori yang kukuh, maka lebih sesuai untuk mengemukakan soalan kajian daripada hipotesis kajian. • Jenis soalan kajian kuantitatif • Huraikan dapatan pemboleh ubah • Banding dua atau lebih kumpulan • Kaitkan dua atau lebih pemboleh ubah

18. Guidelines for writing • Pose a question • Begin with “how,” “what,” or “why” • Specify the independent, dependent, and mediating or control variables • Use the words describe, compare, or relate to indicate the action or connection among the variables • Indicate the participants and the research site for the study Contoh: • Apakah tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains? • Adakah terdapat hubungan antara tahap pencapaian pelajar dengan faktor jantina?

19. Designing Qualitative Purpose Statements and Research Questions • Understand how these statements and questions differ from quantitative research • Understand the role of a central phenomenon in qualitative research • Understand qualitative research as an emerging process

20. Differences Between Quantitative and Qualitative Purpose Statements and Research Questions Quantitative—more closed • Probable cause/effect (“Why did it happen?”) • Use of theories (“Why did it happen in view of an explanation or theory?”) • Assess differences and magnitude (“How much happened?”) (“How many times did it happen?”) (“What were the differences amonggroups in what happened?”) Qualitative—more open-ended • Descriptive (“What happened?”) • Interpretive (“What was the meaning to people of what happened?”) • Process-oriented (“What happened over time?”)

21. Y Explaining or Predicting Variables Versus Exploring or Understanding a Central Phenomenon Quantitative Explaining or Predicting Variables Qualitative Understanding or Exploring a Central Phenomenon X Y The independent variable (X) influences a dependent variable (Y) In-depth understanding of Y; external forces shape and are shaped by Y

22. Two Qualitative Research Considerations • The focus of the research is around a central phenomenon which is an issue or a process the researcher would like to study. • Qualitative research is built on an emerging design.

23. Elements of Qualitative Purpose Statement • A single sentence • A statement such as, “The purpose of this study” • The central phenomenon • A statement identifying the type of qualitative design • Qualitative words (e.g., “explore,” “understand,” “discover”) • The participants • The research site

24. Types of Qualitative Research Questions: • Central question: The overarching question you explore in the research study • Subquestions: Divides the central question into smaller, specific questions • Issue subquestions: Narrow the focus of the central question into specific issues • Procedural subquestions: Indicate the steps to be used in analyzing the data in a qualitative study • Interview questions: Questions that are asked during your interview that are based on your subquestions and central question

25. Contoh Objektif Mengenal pasti gaya pembelajaran yang paling dominan seperti visual, auditori dan kinestetik yang diamalkan pelajar terhadap mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam. PersoalanKajian Apakahgayapembelajaran yang paling dominanseperti visual, auditoridan kinestetik yang diamalkanpelajarterhadapmatapelajaranPengajian KejuruteraanAwam?

26. Contoh Objektif Mengenal pasti gaya pembelajaran yang paling dominan seperti visual, auditori dan kinestetik yang diamalkan pelajar terhadap mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam. Hipotesis Nol Ho: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran visual dengan pencapaian mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam

27. DEFINISI KONSTITUTIF DAN OPERASIONAL Sebelumpenyelidikmengukursesuatupembolehubah, beliauperlumemahamiapakahmaksudpembolehubahtersebut. Contohnya: kitainginmengkajihubunganantara CGPA denganpenggunaanperpustakaan, kitaperlumendefinisikanapakah ‘CGPA’ dan ‘PenggunaanPerpustakaan” terlebihdahulu.

28. Dua jenis definisi dalam penyediaan proposal penyelidikan DefinisiKonstitutif Mentakrifkan konsep melalui konsep lain, menjadikan mereka sukar untuk mengukur. Sebagai contoh, definisi konsep penerbitan bersiri bahawa ia dikeluarkan secara berturut-turut pada jangka masa yang tetap dan berterusan. DefinisiOperasional Mengenal pasti satu atau lebih keadaan yang dapat dilihat atau peristiwa tertentu dan kemudian memberitahu penyelidik bagaimana untuk mengukur peristiwa tersebut. Biasanya kemungkinan terdapat beberapa definisi operasi pemboleh ubah dan nilai. Operasi yang dipilih selalunya akan mempunyai kesan segera.

29. Definisi Konstitutif Gagasan: konsep-konsep yang abstrak • Pentakrifan gagasan penyelidikan yang berasaskan kepada teori yang diperolehi daripada kajian berkaitan (contoh: definisi motivasi mengikut teori humanisme). Contoh: motivasi, konsep kendiri, kreativiti dll. • Dikenali sebagai gagasan kerana dibina sebagai label yang cuba menjelaskan secara ringkas banyak tingkah laku yang berkait. • Sesuatu pernyataan pengertian idea atau konsep pusat di bawah kajian, mewujudkan sempadannya; juga dikenali sebagai definisi teori, atau konsep.

30. Definisi Konstitutif.. • Sejenis kamus definisi bagi membantu menyampaikan erti yang umum. Penyelidik perlu untuk mentakrifkan konstruk supaya pembaca tahu apa yang dimaksudkan dengan istilah dan supaya penyelidik lain yang boleh memahaminya • Gagasan perlu didefinisikan berasaskan pemahaman ahli-ahli dalam bidang yang berasaskan teori yang terkumpul dalam kajian-kajian berkaitan. Konsep merupakan pengikat bagi beberapa gagasan (Contoh: penguasaan BI mungkin terdiri daripada gagasan seperti perbendaharaan kata, kebolehan membaca dan kebolehan mengarang).

31. Contoh Definisi Konstitutif Teknologi MaklumatTeknologi maklumat termasuk penggunaan aplikasi komputer seperti pemprosesan perkataan, spreadsheet, pembentangan, carian Internet dan mel elektronik (e-mel). InternetInternet merupakan satu sistem rangkaian komputer yang menyediakan pengguna yang berkaitan dengan keupayaan berkomunikasi melalui mel elektronik, melakukan penyelidikan elektronik, atau mengambil bahagian dalam perbincangan kumpulan. Kecerdasan semuatingkahlakudankemahiran yang dipercayaimenggambarkankecerdasan yang mungkindikonsepsikandandirujuksebagaikecerdasan.

32. Definisi Operasional • Petunjuk kehadiran atau ketidakhadiran gagasan dalam penyelidikan (contoh: gagasan kecerdasan boleh dicerap daripada petunjuk tingkah laku). • Definisi operasional ialah satu ukuran yang jelas, terang, dan merupakan mekanisme untuk mengukur sesuatu tingkah laku. • Jackson (1988): …merupakan satu proses merujuk kepada pemilihan indikator kepada pemboleh ubah konsepsi (gagasan) • Merupakan langkah untuk mendefinisikan konsep dengan cara mengkhususkan aktiviti atau menentukan langkah-langkah yang sesuai bagi menilai penyelidikan itu. • Definisi operasional yang jelas membolehkan pengkaji membentuk alat ukur yang boleh mencerap kewujudan sesuatu gagasan penyelidikan dan mengumpulkan bukti empirik. • Sesuatu pernyataan yang tepat ciri-ciri yang dapat dilihat akan diukur dan proses untuk memberikan nilai kepada konsep. • Mengenal pasti satu atau lebih keadaan yang dapat dilihat atau peristiwa tertentu dan kemudian memberitahu penyelidik bagaimana untuk mengukur peristiwa tersebut. Biasanya, terdapat beberapa kemungkinan definisi operasi pemboleh ubah dan nilai. Operasi yang dipilih selalunya akan mempunyai kesan segera terhadap penyelidikan, terutamanya penemuan.

33. Sebagai contoh - Bagaimana anda menentukan daya tarikan? Jika anda tidak mempunyai cara yang baik, objektif untuk mengukur daya tarikan, bagaimana anda boleh mengenal pasti yang lebih atau kurang menarik? Satu takrifan yang berguna untuk daya tarikan akan menjadi objektif, yang bermaksud bahawa ia boleh diukur oleh sesiapa pun dan pengukuran yang dibuat adalah sama, tidak kira siapa yang melakukannya. • Definisi operasi mestilah SAH • Definisi operasi mestilah DIPERCAYAI - keputusan yang sama apabila dilakukan oleh orang yang berlainan atau oleh satu orang pada masa yang berlainan.

34. Contoh Definisi Operasional Pengajaran Mengikut Romiszowski (1988), pengajaran adalah proses yang berorientasikan matlamat yang dirancang terlebih dahulu. Bagi Heinich, Molenda dan Russell (1981), pengajaran merupakan penyusunan dan pengumpulan maklumat untuk menghasilkan pembelajaran. Berhubung kajian ini, tugas utama guru di dalam pengajarannya ialah membimbing pelajar-pelajar mendapatkan atau menguasai isi pelajaran sehingga pelajar-pelajar dapat mencapai objektif yang telah ditentukan. Di dalam pengajaran ini, guru akan menggunakan strategi tertentu dan memilih teknik-teknik yang paling berkesan untuk membantu pelajar-pelajar mencapai objektif yang telah ditentukan.

35. Kepentingan Kajian Significance of the study Significance of the study in thesis is a part where you will tell the importance and purpose of your study. This part is tell how the study would be beneficial to society and specific person. Why is your study important? To whom is it important? What benefit(s) will occur if your study is done?

36. Kepentingan kajian dalam tesis adalah satu bahagian di mana anda akan memberitahu kepentingan dan tujuan kajian anda. Bahagian ini ialah memberitahu bagaimana kajian ini akan mendatangkan manfaat kepada masyarakat dan orang tertentu.bermula dengan,kajian ini akan memberi manfaat ....atau kajian ini akan membantu ... • Mengapa kajian anda penting? • Kepada siapa ianya penting? • Apakah manfaat ika kajian anda dilakukan?

37. Bahagian ini menerangkan sumbangan kajian kepada pengetahuan. Ini boleh jadi dalam bentuk pengetahuan baharu dalam bidang, penyelidikan ke atas kesahihan penemuan yang berbeza, penemuan lain yang berbeza metodologi. • Bahagian ini akan membincangkan tentang kepentingan kajian ini kepada masyarakat, negara, kerajaan, masyarakat, institusi, agensi berkenaan, perancang kurikulum dan penyelidik. • Ia menjelaskan secara terperinci mengenai kemungkinan impak kajian.

38. Contoh Hasil kajian ini penting bagi pihak universiti terutama Fakulti Pendidikan supaya dapat melatih dan menyediakan guru Pengajian Kejuruteraan Awam yang mempunyai kemahiran, pengetahuan, personaliti dan membuat persediaan dalam melaksanakan tugas semasa pengajaran. Selain itu, kajian ini penting kepada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia supaya dapat mencari dan memilih bakal-bakal guru Kejuruteraan Awam yang memenuhi segala aspek pengajaran sebagai seorang guru. Kajian ini juga penting bagi pihak sekolah juga kerana dapat meningkatkan prestasi dan kemajuan pelajar serta dapat menaikkan nama sekolah itu sendiri sekiranya terdapat guru-guru yang memenuhi kriteria sebagai seorang guru. Bagi guru Kejuruteraan Awam pula, kajian ini penting kepada mereka supaya mereka dapat memperbaiki kelemahan dan kekurangan mereka semasa proses pengajaran supaya bertepatan dan bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar. Mereka juga dapat meningkatkan prestasi dan memperbaiki kelemahan pelajar lantas dapat menaikkan nama serta prestasi sekolah itu sendiri.

40. Skop dan Batasan Kajian A limitation identifies potential weaknesses of the study. Think about your analysis, the nature of self-report, your instruments, the sample. Think about threats to internal validity that may have been impossible to avoid or minimize--explain. • the literature you will not review (and why not), • the population you are not studying (and why not), • the methodological procedures you will not use (and • why you will not use them)

41. Skop dan Batasan Kajian... • Bahagian ini menerangkan sifat, liputan, dan jangka masa kajian. • Batasan kawasan penyelidikan, tempat, tempoh masa, atau tahun persekolahan. • Batasan pemboleh ubah yang terlibat dalam kajian dan pemboleh ubah lain yang dijangka akan mempengaruhi penyelidikan. • Menjelaskan tahap keupayaan hasil yang diperoleh daripada populasi atau sampel. • Mengenal pasti potensi kelemahan kajian yang berkaitan dengan analisis, pelaporan, instrumen, sampel. • Berkaitan dengan ancaman kesahan dalaman yang mungkin telah tidak dapat dielakkan atau meminimumkan - jelaskan.

42. Skop dan Batasan Kajian... Contoh, Kajian ini tertumpu kepada dua buah fakulti di UPM. Kedua-dua buah fakulti ini mempunyai persamaan dalam bilangan pelajar prasiswazah dan jenis ijazah yang ditawarkan. Walau bagaimanapun, keputusan tidak mungkin generalisasikan kepada fakulti di institusi-institusi pengajian lain sama ada swasta atau awam. Oleh kerana responden tidak dipilih secara rawak daripada populasi fakulti, keputusan mungkin tidak generalisasikan kepada semua populasi fakulti. Fakulti di universiti yang dikaji mempunyai akses kepada komputer selama beberapa tahun dan oleh itu, tidak semua responden adalah pengguna baharu.

43. Contoh Kajian ini dijalankan meliputi aspek gaya pembelajaran pelajar seperti gaya visual, kinestetik dan auditori, kaedah pengajaran guru seperti kaedah kuliah dan kaedah demonstrasi serta pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam. Dalam kajian ini, penyelidik hanya menggunakan satu jenis instrumen kajian sahaja untuk menjalankan penyelidikan ini iaitu dengan menggunakan borang soal selidik. Ini kerana borang soal selidik mudah dijawab dan sesuai untuk diedarkan kepada pelajar-pelajar. Penyelidik menjalankan kajian ini ke atas pelajar-pelajar Tingkatan Empat sahaja kerana pelajar-pelajar Tingkatan Lima tidak boleh diganggu kerana mereka perlu menumpukan kepada pelajaran untuk peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia yang akan datang. Penyelidik memilih sekolah di Negeri Sembilan kerana di sana terdapat banyak sekolah teknik dan tempat ini sesuai untuk menjalankan kajian seperti ini. Walau bagaimanapun kesahihan kajian ini bergantung kepada kejujuran responden semasa menjawab borang soal selidik.

44. Kerangka Konsep Kajian CONCEPTUAL FRAMEWORK • The conceptual framework is the schematic diagram which shows the variables included in the study. • Arrows or line should be properly placed and connected between boxes to show the relationship between the independent and dependent variables. • All the independent and dependent variables should be clearly discussed and explained how these would influence the results of the study.

45. Kerangka Konsep Kajian… • It is the researcher’s own position on the problem and gives direction to the study. • It may be an adaptation of a model used in a previous study, with modifications to suit the inquiry. • Aside from showing the direction of the study, through the conceptual framework, the researcher can be able to show the relationships of the different constructs that he wants to investigate.

47. Topic: Student Perceptions of Educational Technology Tools

48. Tajuk: Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program Pendidikan Khas Aliran Teknik dan Vokasional di Malaysia

49. Tajuk Teknologi Pemujukan : Inovasi Dan Kreativiti ICT Dalam Mendidik Kanak-kanak Mengurangkan Rasa Risau Terhadap Rawatan Pergigian

50. SekianTerima Kasih