Заведующая МАДОУ ЦРР д /с №128 Шитова Г.В. Калининград 2010г.

1. МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДАЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №128 Создание единого речевого режимакак условие повышения качества и эффективности коррекционной работы в логопедической группе Заведующая МАДОУ ЦРР д/с №128 Шитова Г.В. Калининград 2010г.

2. Коллектив нашего учреждения, решая вопросы осуществления комплексной коррекционной помощи по компенсации речевых дефектов у детей ОНР, опирается на опыт известных педагогов ученых дефектологов: Я.А. Коменского, Л.С. Выготского, на традиционные принципы педагогики К.Д. Ушинского и на собственную практическую деятельность.

3. Статистика По данным российской статистики количество детей, имеющих недостатки речевого развития различного происхождения и характера достигает 70%.

4. Ориентируясь на данные статистики и мониторинга, проведенного в учреждении, администрация ДОУ использует различные формы предоставления детям коррекционных образовательных услуг.

8. Предоставление услуг регламентируется следующими документами:- Устав ДОУ- Положение о логопедической группе- Положение о логопункте- Положение о консилиуме- Договор с ПМПК- Родительский договор- Должностная инструкция учителя – логопеда- Должностная инструкция воспитателя логопедической группы

9. В учреждении, при составлении плана работы на год, четко определяются задачи, решение которых позволяет повысить качество и эффективность коррекционной работы:- создание наиболее благоприятных условий, способствующих развитию личности и коррекции речевых и психофизических недостатков - воспитание у детей потребности в речевом общении - формирование словарного запаса, лексико-грамматического строя речи, навыков связной речи- осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе.

10. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР»Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной

11. Формы организации коррекционной работы модифицируются по ряду объективных причин

12. ППреемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию, медицинской сестры

13. Система оказания коррекционной помощи предполагает разные виды организации речевой работы: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальную работу с детьми, проведение логопедического досуга, коррекционных часов.

14. Модель речевой среды- наборы картинок по лексическим темам-содержание уголка книги- оформление предметно-развивающей среды кабинета и группы - наборы иллюстраций для обучения рассказыванию - подбор игровых пособий- набор материала для развития сенсорики и мелкой моторики в коррекционных уголках- фонотека, магнитофон

15. Результаты деятельности учителя – логопеды отражают в следующей документации:- индивидуальная речевая карта - диагностические таблицы - таблица динамики речевого развития - протоколы обследования

16. Приемы закрепления- включение в режимные моменты различных видов гимнастик (пальчиковой, артикуляционной, дыхательной), элементы массажа; - использование специально подобранных речевых пособий, настольно-печатных игр;- заучивание и обыгрывание литературного материала для развития связной речи; -интегрирование речевой работы в занятия разного цикла (продуктивные, двигательные, интеллектуальные).

17. Развитие коммуникативных навыков

18. Таким образом, только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития

19. Е.И. Тихеева: «Прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников следует позаботиться о развитии, упорядочении своей речи».

20. Педагог обязан развивать в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

21. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность и позволяет подготовить ребенка к успешному обучению в школе.

22. Благодарим за внимание