1 / 18

Waarom kwaliteitsverschillen tussen docenten erkennen?

Waarom kwaliteitsverschillen tussen docenten erkennen?. Kitty Kwakman Landelijk Platform Beroepen in het Onderwijs. Introductie. Landelijk Platform Beroepen in het Onderwijs Wie is Kitty Kwakman? Waarom dit verhaal door mij? Rapport LPBO over vraag OCW. Opzet lezing.

aviva
Download Presentation

Waarom kwaliteitsverschillen tussen docenten erkennen?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Waarom kwaliteitsverschillen tussen docenten erkennen? Kitty Kwakman Landelijk Platform Beroepen in het Onderwijs

  2. Introductie • Landelijk Platform Beroepen in het Onderwijs • Wie is Kitty Kwakman? • Waarom dit verhaal door mij? • Rapport LPBO over vraag OCW

  3. Opzet lezing • Waarom kwaliteitsverschillen? • Wat zijn kwaliteitsverschillen? • Zijn we uniek: wat doen ze elders • Wat is nodig? • Ervaringen en lastigheden • Waarom toch wel

  4. Waarom kwaliteitsverschillen? • Erkenning hoge prestaties binnen onderwijs • Doorgroei binnen leraarsfunctie • Verhoging motivatie ervaren leraren • Goede docenten behouden voor onderwijs • Verhoging aantrekkelijkheid beroep

  5. Wat zijn kwaliteitsverschillen? • Verschillen in functioneren! Onderscheid maken wie het beter doet • Dus niet: verschil naar taken en verantwoordelijkheden • Wat is beter? Betere resultaten in de klas (zichtbaar op niveau leerlingen) • LPBO noemt dit: niveaudifferentiatie

  6. We zijn niet uniek • Eenzelfde idee gelanceerd in Engeland, Australië en Verenigde Staten • Deze landen hebben al uitvoering gegeven aan deze ideeën • Ze doen het allemaal anders • Per land toegelicht

  7. Engeland (UK) • Vijf niveaus: • Qualified teacher status: voor praktijkstage • Core skills: na inductieperiode • Post threshold: seniorniveau op basis beoordeling leidinggevende (voor eindeschalers) • Excellent teacher: beoordeling extern • Advanced skills teacher: beoordeling extern • Elk niveau kent standaarden (erbij) • Hoger niveau: hoger salaris

  8. Engeland: excellent teacher • Ingevoerd september 2006 • Assessment door externe assessoren • Standaarden leidend: op basis van aangeleverd bewijs (leraar en leidinggevende) • Zelf excellent functioneren in klas voorwaarde • Alleen mogelijk als functie beschikbaar is • Rol is: mentoring, coaching en begeleiding van leraren op eigen school bij verbeteren lesgeven

  9. Australië • In 1992 drie nieuwe niveaus: AST 1, 2 en 3 • Bedoeld voor leraren aan eind salarisschaal • Elk niveau kent hoger salaris • Toelating op grond van beoordeling functioneren (in de klas) • Doel: carrière binnen het beroep • Criteria ontwikkeld door vakbonden en werkgevers

  10. Verenigde Staten • NBPTS: certificering als excellente leraar sinds 1987 • Toelating: portfolio en online kennistesten aan hand van standaarden • Standaarden vakinhoudelijk (25) • Beoordeling door NBPTS-opgeleide leraren (min. 12 per kandidaat) • Deelname vrijwillig (kostbaar) • Niet gekoppeld aan functie in school • Doel: verhoging kwaliteit onderwijs en status beroep via verbetering leerprestaties

  11. Wat nodig? (literatuur) • Inpassing binnen functiebouwwerk op scholen • Vorm van prestatiebeloning: heldere criteria en draagvlak op school • Competentiebeoordeling: heldere standaarden, valide instrumenten en getrainde beoordelaars • Opleiding en ontwikkelingsmogelijkheden op de werkplek

  12. Ervaringen Engeland: • Weinig posities voor excellent teachers • Te krappe budgetten: gekoppeld aan positie op school • Naam is niet goed • Positieve effecten op leraar en school, toch niet voldoende aantrekkelijk Australië: • Mislukt: geen goede criteria, niet voldoende geld • Scholen blijven taken belonen

  13. Ervaringen (vervolg) Verenigde Staten: • Laag slagingspercentage • Tijdrovend en zwaar traject (3 jaar) • In 2009: 74000 leraren gecertificeerd • Positieve effecten (onderzoek) op: • Leerlingprestaties (nationale testen) • Vertrek van leraren • Professionele ontwikkeling • Vooral op rijke scholen • Leraren zelf: krachtig middel voor ontwikkeling en andere rol in school

  14. Lastigheden (rapport LPBO) • Functiedifferentiatie belemmert niveaudifferentiatie • Prestatiebeloning ontmoet veel weerstand in scholen • Competentiebeoordeling wordt niet als voldoende objectief ervaren • Te weinig leermogelijkheden

  15. Lastigheden (2) • Financiën • Egalitaire cultuur • Leiderschap in relatie tot competentie-management • Professionaliseringsbeleid • Ontbreken voorwaarden als: • Standaarden voor excellente leraar • Beoordelingsinstrumenten en -procedures

  16. Waarom toch wel? • Uitvoering lastig, maar meerwaarde relevant en erkend • Verbetering kwaliteit • Nodig om leraren te behouden • Geeft status aan beroep • Uitkomsten buitenland behulpzaam, zelfde zoektocht, zelfde lastigheden

  17. Uitdagingen • Wat is excellentie? • Doelgericht verbeteren in relatie tot zichtbare resultaten hiervan • Kan iedereen excellent worden? • Wat is een goede, andere naam voor de excellente leraar?

  18. Meer informatie • Rapport LPBO: Erkenning van excellentie (www.lpbo.nl) • National Board (VS): www.nbpts.org • Onderzoekrapport excellent teacher UK: www.dcsf.gov.uk • Aanvraagformulier excellent teacher (+ standaarden): www.teachernet.gov.uk

More Related