Субъекты здоровьесберегающего образовательного пространства:

1. Воспитательная деятельность Ангарского педагогического колледжа в рамках формируемого здоровьесберегающего образовательного пространства Авторский коллектив: Е.Н. Дзятковская, Н.А. Наумова Н.А., Л.З. Сидорова Л.З., О.И. Симухина О.И., В.И. Камнева В., И.Н..Усольцева

2. Воспитательная деятельность Ангарского педагогического колледжа в рамках здоровьесберегающего образовательного пространства • Субъекты здоровьесберегающего образовательного пространства: преподаватели кафедр ИГУ, ИГПУ в рамках двухступенчатой подготовки специалистов семьи студентов педагогические пространства базовых образов. учреждений

3. Актуальность модернизации воспитательной работы Ангарского педагогического колледжа по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства УЧЕТ СПЕЦИФИКИ ПОДГОТАВЛИВАЕМЫХ В КОЛЛЕДЖЕ СПЕЦИАЛИСТОВ Глобальная проблема сохранения нервно-психического, нравственного и социокультурного здоровья субъектов образования средствами воспитания, формирования здорового образа жизни и профилактика асоциального поведения • 0301 “Математика” • 0302 “Русский язык и литература” • целевой набор для территорий Иркутской области • 0312 “Преподавание в начальных классах” • 0313 “Дошкольное образование”

4. Отдельные показатели стартовой диагностики студентов I курсов Ангарского педагогического колледжа • 68% - ценностные ориентации на материальное благополучие, развитие волевых и деловых качеств. Нравственные ценности занимают последнее место; • 14,3% - практически здоровы. На первых местах заболевания нервной , эндокринной и пищеварительной систем. • низкие показатели нервно-психического, когнитивного здоровья студентов проявляются у 63% в учебных затруднениях , связанных со своевременно некомпенсирован-ной нейропсихологической симптоматикой , нарушениями волевой регуляции, несформированность индивидуально-рационального учебного стиля • Социальные причины: оторванность от дома, слабая школьная база на фоне информационной перегрузки и нерационального режима дня

5. Цель системы воспитания: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации студента как гуманной, свободной и духовной личности, социально-мобильного субъекта и педагога- профессионала Цель формирования здоровьесберегающего образовательного пространства : разработка условий превращения педколледжа в социокультурный центр образовательного пространства по формированию в ближайшем социуме здоровьесбе-регающей образовательной политики , направленной на воспитание студента как гуманной, свободной и духовной личности, социально-мобильного субъекта и педагога- профессионала Основной инструмент решения проблемы в Ангарском педагогическом колледже :создание исторически и культурно обусловленного ценностно-смыслового образовательного пространства, которое бы содействовало развитию у будущих педагогов экоцентрического мировоззрения, органично включающего в себя понимание взаимообусловленности здоровья человека, здоровья природы и здоровья общества; ценности здоровья и здорового образа жизни, ценностные ориентиры на сохранение и укрепление здоровья будущих воспитанников.

6. Задачи по формированию здоровьесберегающегообразовательного пространства педагогического колледжа • 1. Выявление здоровьесберегающего потенциала в ранее существовавших и современных теориях и практиках воспитания, в народной педагогике. • 2.Создание модели воспитательной деятельности колледжа в части формирования здоровьесберегающего образовательного пространства, которая позволяет гибко учитывать специфику образовательного учреждения, психосоциальный статус обучающихся и их семей , комплексные показатели здоровья субъектов образования, полиэтнокультурное пространство. • 3.Разработка технологии составления индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий для студентов и преподавателей, решающих задачи их оздоровления и повышения качества образования в русле его модернизации. • 4.Определение критериев и проведение мониторинга воспитательной деятельности педагогического колледжа по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства

7. Основания концепции воспитания и деятельности Ангарского педагогического колледжа по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства • МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ • положения Выготского Л.С., Лурия А.Р. об учете в воспитании психических новооброзований; • концепция “Воспитание в здоровьесберегающем образовате-льном пространстве” Дзятковской Е.Н.; • теория становления личности в культуротворческом образова-тельном пространстве Косоговой А.С. ; • культурологическая концепция личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской; • теории личностно-ориенти-рованного образования Якиман-ской И.Я., Серикова В.В.; • концепция профессионализма Марковой А.К. ; • положения Г.Виноградова об • истоках нравственного воспитания в этнокультуре; • положения Кулюткина Ю.Н. по развитию творческого потенциала личности ; • положения В.А.Ясвина, С.Д. Дерябо о закономерностях формирования эколог. ценностей; • ПРОГРАММНЫЕ ДОКУМЕНТЫ КОЛЛЕДЖА • Программа развития педагогического колледжа на 2000-2005 г.г. • Целевая комплексная программа колледжа “от здоровьесберегающих позиций специалиста к здоровью ребенка” • Программа эксперимента “Создание здровьесберегающего обр. про-странства в системе “педкол-ледж – бр.учреждение”: содержание, технологии, организация обучения, воспитания” • НОРМАТИВНО –ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА • Закон “Об образовании” • “Национальная доктрина образования Российской Федерации” • “Стратегия модерни-зации российского образова-ния на 2000-2010 г.г.” • “Программа развития среднего педагогического образования” • “Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 – 2006 г.г.” • “Концепция воспитания • детей и подростков Иркутской области”

8. Принципы воспитания в здоровьесберегающем культуротворческом образовательном пространстве педагогического колледжа гуманистическая,здоровье-сберегающая Направленность системы воспитания культурособразность и культуросозидательность (развитие “смысло-жизненных духовных ориентаций” (Е.В. Бондаревская) трансцендентность (создание условий для “раство-рения” в других – продуктивной самореализации всех субъектов, значимой как для себя, так и для других) экологосообразность учебно-воспитательного процесса (для развития студента как субъекта поз-нания, жизнедеятельности и культуры УВП должен соответствовать его биосоциальным особенностям (Е.Н. Дзятковская Е.Н) патриотизма индивидуализация ( в т.ч. через создание образовательно-оздоровительных траекторий ) демократизма

9. Система воспитания Ангарского педагогического колледжа как целостная здоровьесберегающая организация отношений, деятельности субъектов , обеспечивающая обмен гуманистическим ценностями, профессиональное сотрудничество, сотворчество и самореализацию студентов и преподавателей • ПЕРЕВОД СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В РЕЖИМ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ , НАДЕЖНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КЛЮЧЕВЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ТЕОРИИ СИСТЕМ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ: • ОБРАТНОЙ СВЯЗИ • АЛЬТЕРНАТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ • ФЛУКТУАЦИИ ИЛИ ПОИСКОВОСТИ (ТВОРЧЕСТВО НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ) • САМОРЕГУЛЯЦИИ (В ЧАСТНОСТИ, САМОВОСПИТАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПРИ САМОКОМПЕНСАЦИИ ИМЕЮЩИХСЯ ДЕФЕКТОВ)

10. ЕДИНСТВО БИОСОЦИАЛЬНОГО, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРО-ЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ МЕХАНИЗМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КОЛЛЕДЖА ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ ОТБОР КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА Теоретические основы в построении здоровьесберегающего образовательного пространства для определения путей единства биосоциального , психофизиологического и культурологического подходов: положения Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и др. по важности учета в воспитании психических новообразований, связанных с нездоровьем человека ; положения Е.Н. Дзятковской об особенностях воспитания в здоровьесберегающем образовательном пространстве; культурологическая теория личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской; теория А.С. Косоговой о становлении личности педагога в культуротворческом образовательном пространстве.

11. Структурные компоненты здоровьесберегающего образовательного пространства, в рамках которых осуществляется воспитательная деятельность в Ангарском педагогическом колледже • СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО г.АНГАРСКА, ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ • СОТРУДНИЧЕСТВО С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ИГПУ, ИГУ - ДВУХСТУПЕНЧАТАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ • СОТРУДНИЧЕСТВО С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ • ПОСЕЩЕНИЕ СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ, МЕРОПРИЯТИЙ , СОРЕВНОВАНИЙ ; ВСТРЕЧИ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ; АКТИВНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ И СИРОТАМИ; ДРУГОЕ СИСТЕМА УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА МЕДИКО-ПСИХОЛОГО- СИСТЕМА РАБОТЫ КУРАТОРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТУДЕНЧЕСКОЕ СОУПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УВП СИСТЕМА ТРАДИЦИЙ КОЛЛЕДЖА ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВА- ТЕЛЬНОГО ПРОТРАНСТВА “ЗАНЯТИЕ-ПРАКТИКА-УИРС” СИСТЕМА ХУДОЖЕСВТЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВНЕ АВТОРИТАРНОГО ТИПА

12. СИСТЕМА ВНУТРЕННИХ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА И ФУНКЦИИ КОМПОНЕНТОВ

13. СИСТЕМА МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ для становления у преподавателей и будущих специалистов ценностных ориентиров здорового образа жизни и здоровьесберегающих профессиональных позиций • психологическое сопровождение студентов: основа построения воспитательного процесса в группах и в колледже через психологическую диагностику, коррекционно-развивающую работу , психологическое консультирование и профилактику , приобщение педагогического коллектива и студентов к психологическим знаниям, и навыкам, необходимых в процессе становления и личностном развитии. Задачи психологического сопровождения определены по курсам: • 1-2 курс - создание условий для адаптации студентов к условиям профессионального образования, развитие навыков здорового образа жизни, обучение способам самопознания и саморегуляции • 3 курс - создание условий для реализации процесса интеграции личности профессиограммой педагога ; • 4 курс - создание условий для формирования психологической устойчивости, готовности к личностной и профессиональной самореализации. • - проведение медицинских обследований состояния здоровья студентов • изучение уровня физической подготовленности студентов и разработка индивидуальных программ развития • система спортивно-оздоровительной работы для активного освоения студентами ценности собственного здоровья; • создание, совершенствование и реализация санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, научно-методических и технологических условий для становления здорового образа жизни студентов, формирования здоровьесберегающих позиции будущих специалистов; • психолого-педагогический мониторинг эффективности здоровьесберегающего образовательного пространства

14. Система работы кураторов осуществляется через психолого-педагогическую диагностику , проектировочную , конструктивную, коммуникативную и организаторскую деятельность и направлена на организацию и развитие коллектива, становление студента как личности, социально-мобильного субъекта и профессионала . Приоритетные направления и задачи воспитательной работы по курсам: 1-2 курс - изучение личности студентов, формирование органов самоуправления и коллектива группы , создания условий для становления профессиональной мотивации, развития нравственности, духовности и культуры студента ; 3 курс-создание условий для самоопределения , самопознания , саморазвития , самоутверждения студентов как личности , субъекта, профессионала; 4 курс- создание условий для успешной социализации и адаптации к будущей профессиональной и общественной жизни. Студенческое самоуправление решает задачи формирования навыков управленческой культуры студента, обеспечивает становление самостоятельности в принятии решения.

15. Построение образовательного пространства “Занятие –практика – учебно-исследовательская работа ” на основе интеграции воспитания и обучения. Интеграция -это не только объединение , но в первую очередь создание качественно новой системы взаимодействия воспитания и обучения , где воспитанию придается приоритетное значение, а именно: • построение образовательного процесса на принципах личностной ориентации, здоровьесберегающей и культуросозидательной направленности ; • выявление потенциалов многоаспектной интеграции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов дисциплин, педагогической практики для выхода студентов и преподавателей на метазнания, метаязык, метод проектов, совместное проектное творчество; • разработка и внедрение в образовательный процесс технологий обучения и воспитания будущих педагогов на основе единства логики, чувств, эмоций и практики; • создание и реализация сквозной программы обучения студентов саморегуляции и рефлексии на основе познания ими своей психофизиологической индивидуальности; • на основе результатов комплексной диагностики разработка индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий студентов.

16. Система художественно-эстетического воспитания осуществляется в рамках трех модулей художественно-эстетического воспитания: • -учебно-профессиональная деятельность(инвариантная часть учебного плана); • -учебно-профессиональная деятельность (вариативная часть учебного плана); • -внеучебная художественно-эстетическая деятельность. • Покурсовые задачи: • 1 курс-выявление художественно-творческого уровня подготовки студентов; определение направленности интересов в области художественно-эстетической самореализации и создание условий для реализации потенциалов средствами искусства; • 2 курс -создание оптимальных условий для самореализации студентов в области музыкального искусства и художественно-эстетической деятельности через связь логики с чувствами. эмоциями и практикой; • 3-4 курс-становление и реализация профессионально и личностно значимых позиций в области эстетического воспитания.

17. Система традиций педколледжаспособствует созданию условий для становления субъектного опыта студентов и повышению их базового уровня культуры , обеспечивает возможности и свободу для творческой профессиональной и личностной самореализации студентов. Эта система направлена на развитие коммуникабельности, на формирование социально активной личностной позиции воспитанников на основе сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов. • Традиции направлены, в том числе, на возрождение, пробуждение нравственности и духовности будущих педагогов через установление психологических, эмоциональных, интеллектуальных связей поколений. • совместные со студентами и преподавателями родительские собрания, • Дни здоровья, месячники здоровья, традиционные соревнования • фестивали народов, живущих на территории области • традиционные дни пожилого человека, благотворительные акции • традиции общежития, где совместно проживают 70% всех обучающихся • работа строительного отряда “Ритм” по благоустройству общежития • другое

18. “педколледж – органы управления образования в территориях области”; “педколледж – ВУЗы ( ИГУ, ИГПУ, с 2001 г. – ИГЛУ ) ”; “педколледж – базовые образовательные учреждения ( 38 МДОУ, 2 гимназии, центр образования, 14 школ) ”; “педколледж – администрация АМО ( отдел культуры и молодежной политики, отдел экологии, отдел социального обеспечения , отдел по несовершеннолетним ”. “ педколледж – студенты и их родители”; “педколледж – научные лаборатории, институты, отдельные факультеты и кафедры (ИПКРО , лаборатория гуманной педагогики ИГПУ, Институт педиатрии и репродукции человека СО АМН РФ,Институт образования взрослых г. Санкт-Петербурга РАО РФ, институт труда, экологии и гигиены человека СО АМН РФ и др. ”; “педколледж – учреждения культуры ( музей часов и музей Победы г. Ангарска, Дворцы культуры , Дворец творчества детей и молодежи, музыкальная школа №1, №3 , городские библиотеки и т.д.); “педколледж – спортивно-оздоровительные учреждения (спортивные клубы, училище Олимпийского резерва, городской комитет по физической культуре) , “педколледж –учреждения здравоохранения ( поликлиника №1, физкультурный и кожно - венерологический диспансеры и др.”; “педколледж – органы правопорядка: инспекция по делам несовершеннолетних, участковые инспектора, отдел по борьбе с наркоманией ,др.”; общественные организации: детская экологическая и скаутская организации, движение КВН, др.); СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

19. ЕДИНЫЕ ПУТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСВТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 1. Использование всеми субъектами методов воспитания с опорой на фило- и социогенетические корни нравственных чувств человека: : этнокультуру; национальное сознание; диалог культур; психологические, эмоциональные интеллектуальные связи поколений; куммулятивно-резонансный эффект коллективного творчества, индивидуализация воспитательного процесса и учет состояния здоровья всех субъектов (студентов и их семей, преподавателей). 2. Построение целостного образовательного пространства на естественной связи логики с чувствами, эмоциями и практикой ( уход от традиционного левополушарного обучения) .

20. 3. Для становления духовности, нравственности и здорового образа жизни студентов осуществляется поиск не до конца используемых потенциалов многоаспектной интеграции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов дисциплин, педагогической практики , что обеспечит выход студента на метазнания, метаязык, метод проектов, совместное проектное творчество субъектов. 4. Фундаментальным здоровьесберегающим ресурсом формирования здоровьесберегающего образовательного пространства является возрождение, пробуждение нравственности и духовности будущих педагогов через установление психологических, эмоциональных, интеллектуальных связей поколений, которое издавна на Руси и в Байкальском регионе шло через традиционное общинное воспитание.

21. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА • Ангарского педагогического колледжа: • уровень воспитанности и воспитуемости , развития личностных и профессиональных качеств ( в т.ч. состояние систем саморегуляции) имеют позитивную тенденцию роста; • состояние психосоматического здоровья студентов не ухудшится к концу обучения в колледже; • система взаимоотношений между субъектами образовательного пространства имеет гуманистические и демократические характеристики; • включенность и активность преподавателей и студентов в деятельность структурных компонентов воспитательной работы обеспечивает стабильность и эффективность их функционирования.

22. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ • В АНГАРСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: • Целевая комплексная программа “от здоровьесберегающих позиций специалиста к здоровью ребенка” • .Программа эксперимента “Создание здоровьесберегающего образовательного пространства в системе “педагогический колледж – образовательное учреждение”: содержание, технологии, организация обучения, воспитания” • .В рамках мониторинга эффективности воспитательной деятельности используется диагностический комплекс по оценке состояния систем саморегуляции студента на разных уровнях (вегетативном, эмоциональном, когнитивном, личностном, социокультурном), не имеющий аналогов . Оценивается индивидуальный уровень саморегуляции , нарушения в системах и возможности организма к самокоррекции. • .Разработана методика проведения по результатам комплексной диагностики супервизорных групп для составления индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий студентов. • .Разработаны рекомендации для педагогов по работе со студентами , имеющими низкие показатели психосоматического здоровья • .Разработаны единые подходы к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства на занятиях и педагогической практике. • .Осуществляется создание компонентов сквозной программы обучения студентов саморегуляции и рефлексии .

23. В колледже создается технологическая система подходов , обеспечивающих воспитание у студентов духовности, потребности в здоровом образе жизни , стремление к культурной, творческой и профессиональной самореализации. Она включает: • отбор содержания учебных планов и содержания учебных программ (по дисциплинам “Мировая художественная культура”, “История Отечества”, “Экология”, “Основы здорового образа жизни и анатомо-физиологические особенности детей и подростков”, “Безопасность жизнедеятельности”, “Педагогическая психология”, “Специальная психология” и др. ), предусматривает логическую завершенность в формировании субъектного опыта и накоплении знаний по вопросам культурной самоидентификации студентов, осознание значимости культуры , здорового образа жизни и ценности собственного здоровья с одновременным формированием навыков здорового образа жизни и создание личного культурного и здоровьесберегающего пространства; • построение системы внеучебной воспитательной деятельности, направленной на просветительскую работу о здоровом образе жизни (антиалкогольная, антиникотиновая, антинаркотическая пропаганда); • художественно-эстетического развитие студентов , позволяющее сформировать у студентов коммуникативную культуру и обучить их разным способам взаимодействия с миром окружающей природы и самими собой.

24. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Ангарского педагогического колледжа 1.Изменение иерархии ценностных ориентиров студентов I курсIII – курс 1 место – на материальные ценности1 место –познание 2 место –развитие деловых качеств 2 место –развитие деловых качеств 3 место – развитие волевых качеств 3 место –материальные ценности 4 место - на познание 4 место –на общение 5 место –на труд 5 место –на развитие нравственных качеств IV – курс 1 место - развитие нравственных качеств 2 место - на познание 3 место - на труд 4 место - на развитие волевых качеств 5 место - на общение 8 место - Ц.О на развитие деловых качеств

25. 2. Снижаются по группам показатели заболеваемости студентов в среднем на 54% 3. 96 % студентов первого, второго года обучения отмечают в опросе гуманистический характер отношений в образовательном пространстве педагогического колледжа, основанный на доверии , сотворчестве и соуправлении. 4. По оценке студентов – выпускников ( 84%) к завершению обучения они владеют рациональными способами учебной работы, приемами саморегуляции. 79 % - ведут здоровый образ жизни. 5. Ежегодно в педагогический колледжа из ВУЗов возвращаются в качестве преподавателей его выпускники .В настоящее время их количество составило 46%

26. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЕСПЕЧЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ I УРОВНЯ НА ТЕМУ : “СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ “ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ”: СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ” (зарегистрирована решением областного экспертного совета по инновационной деятельности ГУОиПО от 27 июня 2000г.) Экспериментальная работа позволила на научной основе разработать условия превращения педагогического колледжа в социокультурный центр образовательного пространства по формированию в ближайшем социуме здоровьесберегающей образовательной политики , направленной на нравственное и социокультурное воспитание студента как гуманной, духовной и свободной личности , социально-мобильного субъекта и педагога – профессионала.

27. ОПЫТ АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА по вопросам формирования здоровьесберегающего образовательного пространства ОТРАЖЕН В СЛЕДУЮЩИХ СБОРНИКАХ: 1.Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. -Иркутск – С.-Петербург. 1997. 2. Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы и перспективы развития.- Иркутск. 1999. 3. Образование и здоровье. - Иркутск – С.-Петербург. 1997. 4. Социальное партнерство в образовании взрослых. профессиональной подготовке и переподготовке населения. – Сенкт-Петербург . 2002. Печатные издания .Здоровьесберегающие позиции специалиста – основа здоровья ребенка (целевая комплексная программа) . – Ангарск. 2002. .Здоровьесберегающее пространство педагогического колледжа: пути становления. – Ангарск – С.-Петербург. 2002.