Une politique linguistique et culturelle…une expérience pratique! Par Solange Haché

1. Une politique linguistique et culturelle…une expérience pratique! Par Solange Haché Présentation à l’ACELF Octobre 2010

2. Pour une mise en œuvre réussie: L’expérience du District scolaire 9 de la Péninsule acadienne….. Quelques « lacunes», mais surtout BEAUCOUP de réussites!

3. RÉFLEXION • Qu’est-ce que l’on vise pour nos jeunes francophones dans 10 ans par rapport à leur construction identitaire? • Pourquoi une politique linguistique et culturelle en milieu scolaire minoritaire?

4. La double mission du système éducatif acadien et francophone du N.B. «Notre école acadienne et francophone assure à chaque élève des apprentissages de haute qualité qui contribuent à sa RÉUSSITE SCOLAIRE et au DÉVELOPPEMENT DE SON IDENTITÉ LINGUISTIQUE ET CULTURELLE. »

5. L’école de langue française…çaressemble à quoi? • Affirme dans son projet éducatif l’importance de développer chez les élèves un sentiment d’identité culturelle et d’appartenance à la communauté francophone. • La direction d’école, les enseignants , les autres membres du personnel de l’école et les parents s’engagent activement dans leur rôle de passeurs culturels, manifestent aux élèves leur attachement à la culture francophone et les encouragent à s’y intéresser de diverses façons.

6. Un conseil scolaire qui se donne une politique linguistique et culturelle reconnaît le développement culturel et identitaire comme un facteur déterminant de la réussite scolaire ET de la survie de la langue en milieu minoritaire.

7. Petite réflexion • Commegestionnaire, vousdevezconvaincrevotreéquipe du bien-fondéd’une nouvelle politique pour uneretraite à 75 ans qui doitêtre en vigueurdansvotre milieu dès 2012? • Quelssont les défisquevousallezrencontrer? • Comment allez-vous y prendre pour assurer la mise en oeuvre de cette nouvelle politique?

8. Si vous voulez mettre en place un changement important dans votre vie (exemple: changer les habitudes alimentaires de la famille), que devrez-vous faire pour en assurer la réussite?

9. Une politique n’est pas garante de succès….il faut établir un processus, un environnement et des conditions favorables.

10. Processus suivi au District 9 • Premières étapes • Élaboration de la politique par le personnel du bureau du District scolaire • Adoption de la politique par le Conseil d’éducation • Présentation aux directions d’école • « Diffusion » de la politique aux écoles

11. Qui auraient dû être impliqués dans l’élaboration et la diffusion de la politique?

12. “La meilleure façon d’imposer une idée aux autres, c’est de leur faire croire qu’elle vient d’eux” Alphonse Daudet

13. Pourquoi la politique? Connaissance = compréhension

14. Que veut dire “comprendre”? • À QUOI ÇA SERT? • Pourquoi je devrais croire dans cela? • Est-ce que ça fait du sens pour moi? • Est-ce que nos objectifs sont bien compris?

15. TOUS les intervenantsdoiventêtreconvaincusquel’écoleest non seulement un lieu d’apprentissage, maiségalement un lieu de culture et quecelle-cijoue un rôle important dans la réussitescolaire et dans le développement de l’identitéculturelle.

16. ÊTRE CONVAINCU POUR CONVAINCRE!

17. Adhérer … ça veut dire quoi au niveau personnel? • Est-ce que je le veux? • Est-ce que j’y crois? • Est-ce que ça fait du sens pour moi? • Comment savoir que les gens adhèrent à la politique? • Où sont rendus les gens de mon milieu par rapport à leur identité?

18. Adhérer, une question de valeur • Y a-t-il, selon vous, des matières scolaires plus importantes que d’autres pour la construction identitaire? • A qui la responsabilité dans le système scolaire? • Est-ce un projet collectif? Une valeur d’école?

19. Comment apporter les gens à s’engager, à adhérer? • Par la consultation dès le départ • Par le travail d’équipe • Par l’intégration de la construction identitaire dans le projet éducatif • Par l’intégration dans les CAP

20. Une politique linguistique et culturelle peut-elle être isolée d’un débat général sur l’identité?

21. La politique est adoptée….les gens y adhérent. Tout coulera de source!

22. ERREUR!

23. Agir…passer à l’action • Une étape parfois difficile • Une étape qui peut être exigeante

24. Agir…passer à l’action Passer à l’action….une étape où il faut redoubler de vigilance et garder la motivation des troupes à son maximum. Comment garder la motivation des troupes?

25. Avons-nous des exemples de situation dans nos écoles où tout le monde connaissait le sujet, le comprenait et y adhérait, mais où rien ne s’est passé? Pourquoi?

26. Les écoles doivent être soutenues dans la mise en place de structures et de moyens qui leur permettront d’actualiser leur mission de construction identitaire.

27. “Au District scolaire 9 de la Péninsule acadienne, l’école est non seulement un lieu d’apprentissage, mais également un lieu de culture et elle joue un rôle important dans le développement de l’identité culturelle et du sentiment d’appartenance à la communauté francophone….Le district scolaire veut donner toute la place à la culture en facilitant la participation des élèves aux différentes manifestations culturelles et en faisant la promotion des projets liés à la langue française et à la culture acadienne.” Extraitdes principes directeurs

28. La politique du District 9 précise le mandat culturel de l’école Et Le mandat culturel du district

29. Comment les conseils scolaires peuvent-ils et doivent-ils répondre à leurs obligations d’ appuyer leurs écoles dans la mise en oeuvre de la politique linguistique et culturelle?

30. Quelques stratégies mises en place au District scolaire 9 PA • Déterminer des stratégies pour la mise en oeuvre de la politique dans les école • Exiger que la mission/vision de chaque école contienne un énoncé clair par rapport à la langue et la culture • Exiger que le plan éducatif de chaque école contienne des stratégies pour la construction identitaire des élèves

31. Profil culturel du district et des écoles • La culture ou les cultures dans l’école • Les ressources humaines de l’école • Les activités de loisirs artistiques et culturelles à l’école • Les sorties culturelles • Les artistes et les différentes disciplines • Les fonds réservés aux activités culturelles par rapport aux autres activités de l’école

32. Profil culturel de l’environnement • C’est quoi l’environnement de l’école? • Ressources humaines du milieu • Les partenariats possibles avec les différentes ressources du milieu

33. Ressources humaines • Embauche d’une mentor pour le dossier de la langue et de la culture (0,5) • Embauche de 3 agents de développement culturel et linguistique

34. Menu culturelproposé aux écoles • Trois axes prioritaires • Le district a investitdanscessecteurs pour assurer uneplanificationvariée, de qualité et en partiegratuite pour les écoles. $$$$$$ • Achat de spectacles • Petit budget pour différents ateliers • Adhésion au réseau Cerf-volant • Subventions supplémentairs pour des projetsGénies Arts • Salon du livre de la PA(+ tournéesd’auteurs) • Camp de leadership pour les jeunes • Achat de matériel pour les radio-étudiantes et formation • Achat de musiquefrançaise • Collaboration avec le festival de la poésie, du théâtre et celui de la musique

35. Parents, communauté et partenaires • Le district s’est engagé à : • Recruter des spécialistes pour l’enseignement des différentes disciplines artistiques • Promouvoir une ouverture des écoles à la communauté • Promouvoir et diffuser les initiatives locales • Promouvoir les programmes culturels provinciaux et nationaux • Créer des partenariats bilatéraux

36. En résumé: 4 étapes essentielles • Connaître • Comprendre • Adhérer • Agir

37. Les écoles doivent être soutenues dans la mise en place de structures et de moyens qui leur permettront d’actualiser leur mission de construction identitaire… c’est ce que le District scolaire 9 de la Péninsule acadienne a tenté de faire.

38. Les enjeux • Assurer la formation du personnel par rapport à leur rôle de passeur culturel et aux enjeux de l’éducation en milieu minoritaire • Le financement nécessaire….. • Favoriser la pédagogie en milieu minoritaire et la pédagogie culturelle • Reconnaître et intégrer les artistes à la vie scolaire • Avoir des programmes d’études qui permettent de créer des liens, qui intègrent des référents culturels • Créer des partenariats avec le milieu • Sensibiliser les parents

39. Si on ne s’occupe pas de la construction identitaire et de la réussite de nos élèves en milieu minoritaire, à quoi rassemblerait notre milieu dans 10 ans en terme de francophonie?

40. Le District scolaire 9 de la Péninsule acadienne avait un grand souhait : Une manifestation culturelle d’envergure après une première année de la politique linguistique et culturelle.

41. Buzz’Arts: • Permettre à l’élève d’échanger avec des élèves des autres écoles • Permettre la prise de parole des jeunes et d’exprimer leur processus de création • Permettre au grand public d’apprécier la culture française telle que vécue dans les écoles • Donner une motivation DONNER DU SENS!

42. Buzz’Arts