Les pratiques utilisées pour relever le défi de l’évaluation en ligne

1. Validation d’un modèle de formation en ligne auprès des diététistes professionnellesportant sur leSoutien nutritionnelLise Lecours, M.éD. Les pratiques utilisées pour relever le défi de l’évaluation en ligne Lise Lecours

2. Plan de la présentation • Les constats à la base du choix des outils d’évaluation ? • Les moyens mis en œuvre dans le projet

3. Les constats à la base du choix des outils d’évaluation ? • Le contexte • Notion de compétences professionnelles • Caractéristiques de la situation d’apprentissage proposée • Constat du développement des compétences

4. Le contexte de formation • Diététiste professionnel avec tous au minimum un baccalauréat, 1er cycle universitaire. • Projet de loi 90 – réserve une activité professionnelle aux diététistes • Nouveau cadre normatif de l’Ordre professionnel des diététistes exerçant en nutrition clinique • Besoin accru de perfectionnement

5. Notion de compétences professionnelles • Savoir-agir résultant de la mobilisation et de l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources internes ou externes pertinentes (cognitives, émotives et contextuelles) dans des situations authentiques d'apprentissage ou dans un contexte professionnel • Office québécois de la langue française. Le grand dictionnaire terminologique. [en ligne] http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp , Site consulté le 24 octobre 2005 • JOANNERT et C. VENDER BORGHT. Créer des conditions d’apprentissage, Bruxelles, de Boeck, 1990 • BAERISWYL-MACHEREL, Christine, Marguerite BROILLET et Ncole NADOT. Des savoirs aux compétences. Les situations d’intégration comme dispositif d’a«ide à la construction des compétences professionnelles. [en ligne] http://www.ecolelasource.ch/c2es2/dossiers/pdf/dossier5/article_BROILLET.pdf Site consulté le 19 octobre 2005.

6. Caractéristiques de la situation d’apprentissage proposée • Permet la mobilisation des 3 types de ressources • Complexe • Représentative de la vie professionnelle • Présence d’un retour sur les acquis développés (métacognition)

7. Constat du développement des compétences • 1) Définir les compétences à développer dans le cadre de l’activité pédagogique • Avec équipe de professionnel du domaine • 2) Établir les critères de performance • Valider avec professionnel du domaine • 3) Choisir des situations d’apprentissage • Avec équipe de professionnel du domaine • 4) Définir les outils d’évaluation

8. Les moyens mis en œuvre dans le projet • Appropriation du contexte et définition de la compétence à développer • Modélisation du parcours d’apprentissage, élaboration des ressources pédagogiques et mise en ligne • Déroulement

9. La compétence à développerChoisir la voie d’alimentation • Principales tâches • Vérifier qu’il n’y ait pas de contre-indications aux apports alimentaires. • Vérifier si le tube digestif est fonctionnel. • Évaluer la déglutition et le risque d’aspiration, si pertinent, et que cela n’a pas été fait. • Vérifier s la voie d’alimentation orale peut être utilisée. • Déterminer si le patient peut combler ses besoins nutritionnels. • Décider de la voie orale, entérale ou parentérale à utiliser seule ou en combinaison. • Estimer la durée probable du soutien nutritionnel artificiel, si requis. • Choisir le site d’administration de l’alimentation entérale et/ou parentérale, si requis. • Pratiques recommandées • Considérer aussi les résultats de l’évaluation nutritionnelle incluant l’examen clinique et/ou de la déglutition.

10. L’ingénierie pédagogique • 1) Se mettre dans la peau de l’apprenant • 2) Voir l’apprentissage comme un processus • 3) Analyser les préférences d’apprentissage des apprenants et les besoins de formation • 4) Utiliser la technologie pour offrir le modèle le plus approprié

11. Exemple d’un modèle

12. Les outils d’évaluation utilisés • Objectifs: • Soutenir la motivation • Favoriser l’apprentissage et les échanges entre pairs • Statuer du développement de la compétence • Moyens • 4 travaux pour un total de 95 % • Participation aux forums de discussion 5 %

13. Caractéristique du travail • Le travail correspond à la démarche empruntée en contexte réel de travail • L’apprenant a accès à des ressources pédagogiques lui proposant une démarche afin de lui permettre de réaliser le travail • L’apprenant est invité à participer à des forums en lien avec les ressources et le travail à réaliser. • L’apprenant est invité à participer à une séance de clavardage afin d’échanger sur le travail à réaliser et les consignes à respecter.

14. Exemple d’un travail avec ses critères

15. La réalisation du travail • L’apprenant réalise le travail demandé à l’aide des nombreuses ressources mis à sa disposition (ressources pédagogiques, interventions dans les forums, séance de clavardage (compte-rendu) • L’apprenant envoi par courriel le travail réalisé.

16. Réception et correction des travaux • Le tuteur à partir des critères évaluent les travaux réalisés. • Le tuteur complète une fiche de correction avec ses commentaires. • Le tuteur envoie aux apprenants par courriel la fiche de correction complétée • Le tuteur ajoute un forum afin de répondre à des questions ou apporter des précisions aux travaux réalisés

17. Exemple de fiche de correction complétée Commentaires : Bon travail. Explication claire de la situation de soins et mise en évidence de la nécessité de faire le choix de la voie d’alimentation. Présentation insuffisante du contexte de travail. Bien qu’aucun protocole ou politique n’existe, il y a des façons de faire qu’on aurait avantage à décrire afin d’orienter les interventions à faire dans le suivi du plan de traitements. Il aurait été intéressant de faire un tableau et d’ajouter le rôle du service alimentaire selon le cas, le rôle des soins infirmiers lors de nutrition entérale et lors de nutrition parentérale, un peu comme dans l’exemple fourni en annexe de l’activité 1 de la première compétence du cours. Il aurait été bien de préciser la période sur laquelle s’est faite la perte de 5 kg.

18. Les résultats • Participation aux forums : 132 interventions dans 12 forums portant sur différents sujets en lien avec la formation. • Taux de rétention: 100 % • Taux de réussite: 100 % • Moyenne des résultats: 94 %

19. Conclusion • Une formation en ligne structurée en réponses aux besoins et attentes de la clientèle visée, rendue disponible sur une plate-forme normalisée utilisant plusieurs outils d’échange, élaborée en système d’apprentissage organisée par l’ingénierie pédagogique et dispensée par des tuteurs formés ne peut que contribuer au développement des compétences professionnelles.

20. Les défis • Le temps consacré aux corrections ! • Grande diversité des situations de soins possibles • Chaque travaux étant unique • Le choix de la meilleure personne pour effectuer les corrections – pédagogue et expert de contenu • La rigueur dans les corrections ! • La connaissance du milieu de travail, souvent diversifié !

21. Quelques pistes ! • Choisir une situation de soins suffisamment complexe et représentative de plusieurs réalités de travail avec un solutionnaire bien étoffé. – Situation de soin qui fait l’objet de la formation. Facilite grandement le travail de correction. • Corrections effectuées par un expert de contenu soutenu par un pédagogue pour les premières expériences. • Présence de différents forums de discussions pour les apprenants afin qu’ils puissent répondre à des aspects en lien avec leur contexte de travail sans pour autant que cela ne fasse l’objet d’une évaluation.