1 / 43

DIDAKTIKA AKO PEDAGOGICKÁ VEDNÁ DISCIPLÍNA

DIDAKTIKA AKO PEDAGOGICKÁ VEDNÁ DISCIPLÍNA. PÔVOD. gr. didaktikos – poučujúci, didaskó – učím, poučujem didascein – učiť sa, vyučovať zavedenie pojmu: 1613 Wolfgang Ratke (Nova didactica) didaktika = umenie vyučovať náuky a jazyky. Jan Amos KOMENSKÝ.

brice
Download Presentation

DIDAKTIKA AKO PEDAGOGICKÁ VEDNÁ DISCIPLÍNA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. DIDAKTIKA AKO PEDAGOGICKÁ VEDNÁ DISCIPLÍNA

  2. PÔVOD gr. didaktikos – poučujúci,didaskó – učím, poučujemdidascein – učiť sa, vyučovaťzavedenie pojmu:1613 Wolfgang Ratke (Nova didactica) didaktika = umenie vyučovať náuky a jazyky

  3. Jan Amos KOMENSKÝ Didaktika Magna (Veľká didaktika 1638) – 1.systematická didaktika, rozbor vyučovania didaktika = všeobecné umenie učiť všetkých všetko = pedagogikasynkritická metódaAnalytická didaktikaumenie vyučovať teória účinného vyučovania

  4. Jean Jacques ROUSSEAU - slobodná výchovaEmil alebo o výchove, Nová Héloisa- význam aktivity dieťaťa, spájanie vyučovania so životom Johann Henrich PESTALOZZI - didaktika vyučovania na prvom stupni ZŠ, základ elementárneho vzdelávania- teória rodinnej a pracovnej výchovy- výchova a vzdelávanie sirôt Ako učí Gertrúda svoje deti, Abeceda pozorovania, Labutia pieseň

  5. Johann Friedrich HERBART - teória vyučovania (t.j. zúženie pojmu didaktika),- vypracoval teoretické základy didaktiky, načrtol štruktúru vyučovacej hodinyhlavná úloha: analýza činností učiteľa v školepredmet: ciele, obsah, metódy a organizačné formy vyučovaniapriebeh vyučovania – stupne vyučovania:1. jasnosť2. asociácia3. systém4. metóda

  6. Adolf DIESTERWEG rozlišuje didaktiku (výklad o školskom vyučovaní), metodiky jednotlivých predmetov, náuku o školskej disciplíne didaktika nie je umenie, ale veda/náukaBurrhus Frederic SkinnerKonstantin Dmitrijevič Ušinský- vyučovanie - prostriedok osvojovania si nových vedomostí, rozvoj rozumových schopností žiakov- venoval pozornosť didaktickým zásadám- didaktika = teória vyučovaniaJohn Dewey- venoval sa individualizovanému prístupu k žiakomdidaktika – teória učenia sa

  7. slovenskí a českí pedagógovia J.I.Felbinger – Kniha o metódach – pokyny pre učiteľov o vyučovaní jednotlivých predmetovS.Ormis - učbovedaO.Kádner – teória rozumového vzdelávaniaobdobie medzi vojnami: V.Příhoda, O.Chlup , S.Vrána,po II.WW V.Váslavík, J.Velikanič, E.Stračár J.Čečetka(didaktika= náuka o vyučovaní, vzdelávaní, rozumovej výchove)O.Pavlík – teória rozumovej výchovyJ.Brťka – všeobecné otázky riadenia učebného procesusúčasnosť: E.Petlák, Š.Švec, M.Zelina, B.Kosová, J.Bajtoš, I. Turek

  8. DIDAKTIKA = teória vyučovacieho procesu (t.j. vyučovania a vzdelávania)- samostatná súčasť pedagogiky- najprepracovanejšia pedagogická disciplínaVEDA:- vlastný cieľ skúmania,- vlastná terminológia- rôzne výskumné metódy

  9. všeobecná didaktikaodborové didaktikydidaktiky predmetov

  10. DRUHY podľa stupňa škôl:predškolskádidaktika základnej školydidaktika strednej školydidaktika vysokej školypedodidaktika, androdidaktika, gerodidaktikašpeciálne didaktiky

  11. FUNKCIE DIDAKTIKY diagnostickáprognostickáinštrumentálnanormatívna

  12. ZÁKLADNÉ DIDAKTICKÉ POJMY poznatkyvedomostizručnosť návyky schopnosti

  13. METÓDY DIDAKTICKÉHO VÝSKUMU • historicko-porovnávacia výskumná metóda2. • výskum súčasnej pedagogickej praxe • Pozorovanie • experiment • rozhovor (interview) • anamnéza (spomínanie, rozpamätávanie sa) • Štúdium pedagogických dokumentov • štúdium produktov žiackych prác • meranie výkonov žiakov • škálovanie • sociometria

  14. SYSTÉM DIDAKTIKY (Turek, 2008)

  15. PREDMET SKÚMANIA - vyučovací proces ako jednota činnosti učiteľa - vyučovania a činnosti žiakov – učenia saUčenie saVyučovací proces (výučba) - cieľavedomý, postupný, systematicky organizovaný proces vzájomne podmienených činností učiteľa a žiakov, študentov

  16. PREDMET SKÚMANIA Vyučovací proces (výučba) - realizuje sa v zariadeniach (školy) pod dohľadom odborníkov, podľa špeciálnych programov – učebné plány, učebné osnovyfunkcievyučovacieho procesu:- vzdelávacia- formatívna- výchovná- rozvíjajúca

  17. TYPY VYUČOVACIEHO PROCESU 1. Dogmatický2. Výkladovo-ilustratívny tzv. tradičné vyučovanie3. Moderný

  18. ZÁSADY HUMANISTICKY ORIENTOVANÉHO VYUČOVACIEHO PROCESU humanizmus – názory uznávajúce a zdôrazňujúce hodnotu človeka ako osobnosti- podporovanie žiackej sebadôvery,- rešpektovanie jedinečnosti žiakov,- uprednostňovanie pozitívnej motivácie žiakovej i učiteľovej činnosti,- stimulácia k tvorivosti, cieľavedomosti a samostatnosti,- tolerovanie odlišných názorov, presvedčení, postojov,- kultivácia sociálnych vzťahov,- spolupráca medzi učiteľom a žiakmi,- emocionalizácia vyučovania,- hodnotová zacielenosť učiteľov a žiakov.- učiteľ v úlohe facilitátora (uľahčovanie a podporovanie učenia sa žiakov)

  19. TEORETICKÉ ZÁKLADY VYUČOVACIEHO PROCESU spoločenské- gnozeologické- psychologické- logické

  20. SPOLOČENSKÉ ZÁKLADY VYUČOVACIEHO PROCESU spojenie školy so životom,- vyučovanie nie je možné odtrhnúť od požiadaviek spoločnosti,- význam učiva v konkrétnom každodennom živote, v jednotlivých profesiách,- rôznorodá činnosť žiakov vo vyučovaní, využívanie tvorivých metód práce, podporovanie a rozvíjanie záujmov žiakov.

  21. GNOZEOLOGICKÉ ZÁKLADY VYUČOVACIEHO PROCESU učebná činnosť = špecifický proces poznávania,- proces poznávania prechádza od zmyslového poznania cez vnemy, pocity k predstavám až k racionálnemu mysleniu,- vyučovací proces je procesom poznávacím - nedostatky

  22. PSYCHOLOGICKÉ ZÁKLADY VYUČOVACIEHO PROCESU postoje k učeniu, k obsahu preberaného učiva, úroveň poznávacích procesov je u každého žiaka iná,- uplatňovanie jednotlivých druhov učenia,- zohľadňovanie vekových osobitostí žiakov,- vnútorné podmienky subjektívnej psychiky jedinca- poznať a zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov, Piagetova teória kognitívneho vývinu:

  23. LOGICKÉ ZÁKLADY VYUČOVACIEHO PROCESU logika – veda o všeobecných formách a stavbe myslenia, o správnom a presnom vyjadrovaní myšlienok, vyvodzovaní dôsledkov na základe logických analýz, má teoretický a praktický význam pre riadenie vyučovania,- žiaci majú nachádzať a chápať vzťahy medzi jednotlivými skutočnosťami.- zdôvodniť, vysvetliť, definovať, hodnotiť, zaraďovaťnedostatky

  24. FÁZY VYUČOVACIEHO PROCESU 1. Príprava žiakov na aktívne osvojovanie učiva – motivačná časť2. Prvotné zoznamovanie žiakov s novým učivom – expozičná časť3. Prvotné opakovanie a utvrdzovanie učiva – fixačná časť4. Preverovanie osvojených vedomostí, spôsobilostí, zručností a návykov – diagnostická časť

  25. ÚLOHY VYUČOVACIEHO PROCESU VY – vysvetlenieU – ukážkaČ – činnosťO – oprava, kontrolaV – vybavovacie pomôckyA – aktívne opakovanieŤ – testovanie (hodnotenie)? – žiak má mať možnosť opýtať sa, čomu nerozumie (Petty)

  26. ČLENENIE VYUČOVACIEHO PROCESU podľa počtu vyučovaných- podľa zohľadnenia individuálnych osobitostí- podľa kvalifikácie vyučujúceho- podľa miesta uskutočnenia

  27. OBSAH VZDELANIA - VYMEDZENIE POJMOV Vzdelávanie = proces, v ktorom si žiak osvojuje poznatky a činnosti, vytvára vedomosti a zručnosti, rozvíja telesné a duševné schopnosti a záujmy.Vzdelanie – výsledok, súhrn znalostí, vedomostí, poznávacích spôsobilostí a schopností, ktoré nadobudol jednotlivec na základe školského vzdelania, učenia, rozumovej výchovy, životných a pracovných skúseností.

  28. DRUHY VZDELÁVANIA - vzdelávanie v školských podmienkach- samovzdelávanie (autodidakcia)všeobecné vzdelanie polytechnické odborné horizontálne základnéstrednévysokoškolské vertikálne

  29. FUNKCIE VZDELÁVANIA spoločenské hľadisko socializačnáprofesijnáinštrumentálnainformatívnaformatívnavýchovná pedagogické hľadisko

  30. UČIVO = sústava poznatkov a činností, ktoré si má žiak osvojiť v priebehu výchovnovzdelávacieho procesu a učenia sa a ktoré sa majú prejaviť v jeho vedomostiach, spôsobilostiach, zručnostiach a návykoch.základné učivorozširujúcekmeňové

  31. OBSAH VZDELANIA – PRVKY UČIVA • fakty → vedomosti- výkony→ zručnosti- poznávacie procesy → intelektuálne schopnosti- svetonázorové súdy, poznatky, poučky, hodnoty

  32. KONKRETIZÁCIA OBSAHU VZDELANIA kurikulum= obsah vzdelaniarámcový učebný plánučebné osnovyučebnicevzdelávacie štandardyštátny vzdelávací program

  33. KONKRETIZÁCIA OBSAHU VZDELANIA rámcový učebný plán- zoznam predmetov vyučovaných v danom type školy- počet vyučovacích hodín pre predmet a ročník učebné osnovy- školský dokument vydaný MŠ SR, pedagogická norma- rozpracovanie učiva príslušných predmetov v ročníkoch na jednotlivé tematické celky a častilineárne (postupné)špirálovité

  34. KONKRETIZÁCIA OBSAHU VZDELANIA vzdelávacie štandardy- konkrétne vymedzenie obsahu učiva a požiadavky na žiakovobsahový– vymedzuje učebnú látku príslušného predmetu, záväzný pre učiteľov na všetkých školáchvýkonový – norma pre žiaka, čo si má osvojiť,...

  35. KONKRETIZÁCIA OBSAHU VZDELANIA štátny vzdelávací program– vymedzuje všeobecné ciele škôl a kľúčové kompetencie vo vyváženom rozvoji osobnosti žiakov a rámcový obsah vzdelania. Bol schválený 19.6.2008 ministrom školstva SR. Je východiskom pre vytvorenie individuálneho školského vzdelávacieho programu, kde sa zohľadnia špecifické regionálne podmienky a potreby. učebnice, školské knihy- je v nich podrobne rozpracovaný obsah vzdelania

  36. HĽADISKÁ PRE VÝBER OBSAHU VZDELANIA historické- spoločenské- logické (vecné)- biologicko-psychologiské- pedagogické- porovnávacie

  37. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 1. Didaktický materializmus (encyklopedizmus)2. Didaktický formalizmus3. Pragmatizmus 4. Exemplarizmus5. Esencializmus6. Funkcionálny materializmus a polytechnicizmus

  38. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 1. Didaktický materializmus (encyklopedizmus)- dôraz na učebnú látku, osvojovanie si množstva poznatkov, rozvoj osobnosti, schopností je druhotný,- H. Spencer, J.A.Komenský

  39. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 2. Didaktický formalizmus- rozvoj rôznych stránok osobnosti žiaka, rozumových schopností, pamäte, pozorovania, predstavivosti, estetického cítenia, vôľových a mravných vlastností, logického myslenia, rozvoj duševných schopností, rozumových síl,- J.J.Rousseau, J.H.Pestalozzi, J.F.Herbart, E. Kant, A.Diesterweg

  40. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 3. Pragmatizmus - kladie dôraz na činnosť, prax a užitočnosť,- ťažisko – potreby a záujmy dieťaťa, sústreďuje pozornosť na dieťa a jeho prípravu na praktický život,- rozvoj aktivity, samostatnosti a tvorivosti žiakov,- J. Dewey

  41. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 4. Exemplarizmus- učivo sa sústredí na kľúčové, exemplárne body jednotlivých vyučovacích predmetov,- H. Scheuerl5. Esencializmus- kultivácia rozumu, múdrosti, pestovanie krásy a pravdy, dôraz na mravné hodnoty,

  42. TEÓRIE VÝBERU UČIVA 6. Funkcionálny materializmus a polytechnicizmus- výchova všestranne, harmonicky rozvinutého človeka – aktívneho budovateľa a obrancu socializmu,- učivo a školstvo – jednotné, spolitizované, zideologizované.Eklekticizmus

  43. POUŽITÁ LITERATÚRA Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008, 596s., ISBN 978- 80-8078-198-9 Obdržálek, Z. a kol.: Didaktika pre študentov učiteľstva základnej školy. Univerzita Komenského v Bratislave, 1.vydanie, 180 s., 2003, ISBN 80-223-1772-1Petlák, E.: Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 1997, 270 s. ISBN 80- 88778-49-2.

More Related