PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

1. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 8 im. J. Piłsudskiego Wrocław ul. Kowalska 105 WOJEWÓDZTWO DOLNOŚLĄSKIE PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty Działanie 3.3 Poprawa jakości kształcenia Poddziałanie 3.3.3 Modernizacja treści i metod kształcenia – projekty systemowe Program Operacyjny Kapitał Ludzki

2. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Obszar pilotażu: organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego W pilotażu brały udział wszystkie kl. I- VI- w sumie 23 uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego

3. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI • SP 8 to niewielka placówka – 137 uczniów w 7 oddziałach (z „zerówką”). Charakteryzuje ją ciepła, rodzinna atmosfera i indywidualne podejście do uczniów- co powoduje, że oprócz sukcesów w pracy z dziećmi o specyficznych potrzebach edukacyjnych osiągamy też sukcesy w pracy z uczniem zdolnym (np. Mistrzostwo Polski w Odysei Umysłu- konkursie kreatywnego myślenia i współpracy w grupie i 2 miejsce w Światowych Finałach w USA- w problemach spontanicznych Odysei) • Wszystkie oddziały, oprócz obecnej klasy V to klasy integracyjne. W klasie V mamy edukację włączającą. • Ponieważ w szkole nie ma dostosowań architektonicznych dla uczniów niepełnosprawnych ruchowo, specjalizujemy się przede wszystkim w zaburzeniach zachowania, autyzmie -w tym Zespół Aspergera, Zespół Wiliamsa i in.

4. W szkole w pracuje 27 nauczycieli, w tym: 8 pedagogów specjalnych psycholog pedagog logopeda Dzięki staraniom nauczycieli (udział w rozmaitych programach, pisanie aplikacji o pomoc ze środków unijnych) dysponujemy bazą różnorodnych pomocy dydaktycznych. Mocną stroną placówki jest dynamiczna, kreatywna i życzliwa kadra chętna do podejmowanie różnorodnych działań i wyzwań. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

5. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI ETAPY PILOTAŻU • Udział dyrektora w konferencji inicjującej pilotaż- grudzień 2010 r. • Spotkanie Rady Pedagogicznej z dolnośląskim koordynatorem pilotażu -przedstawienie prezentacji MEN. • Powołanie zespołów, w skład których weszli wszyscy pracujący z dzieckiem: n-le, pedagog, psycholog, logopeda, wych. świetlicy i inni. Powołanie koordynatorów- nauczyciel współorganizujący kształcenie tzw. pedagog wspomagający danego ucznia. • Spotkanie zespołów- ustalenie sposobu pracy, wymiana doświadczeń z pracy z uczniami, propozycje formy IPET-ów, stworzenie listy dostosowań, ustalenie terminów spotkań. 5. Wdrożenie ustalonych procedur udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej. 6. Ankiety ewaluacyjne dla rodziców i nauczycieli. 7. Powstanie prezentacji „ INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO- TERAPEUTYCZNY- PRAKTYCZNE WSKAZÓWKI”.

6. Organizacja zespołów W skład zespołu dla konkretnego ucznia wchodzą wszyscy uczący daną klasę nauczyciele, pedagog i psycholog oraz odpowiednio- inne osoby pracujące z dzieckiem (np. logopeda, wychowawca świetlicy, prowadzący gimnastykę korekcyjną). Koordynatorem zespołu jest nauczyciel współorganizujący proces kształcenia tzw wspomagający. Spotkania były zorganizowane w dwa różne dni- osobno zespoły dla uczniów I-III i IV- VI. Trwały ok. 3.5 h. – 4 h (omówienie 10 uczniów klas IV-VI i 13 kl. I-III) Dzieci omawiane były kolejno klasami (gdyż zespół dla uczniów jednej klasy tworzą przeważnie te same osoby). Rodzice są umawiani co 20 minut. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

7. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI ETAPY PRACY:

8. 1. SPOTKANIE ROBOCZE ZESPOŁU- bez udziału rodziców: koordynator przedstawia informacje o dziecku zawarte w orzeczeniu , superwizja- wymiana uwagi na temat funkcjonowania dziecka, zauważone mocne i słabe strony, najlepiej sprawdzające się dostosowania i metody pracy, zespół proponuje cele główne (edukacyjne i terapeutyczne) – najważniejsze dla funkcjonowania dziecka (2-4)- będą realizowane przez wszystkich, propozycje zajęć dodatkowych dla ucznia (specjalistyczne, wyrównawcze, rozwijające itp.). PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

9. 2. TWORZENIE IPET-u Koordynator porządkuje informacje po spotkaniu, przesyła wszystkim cele główne, tworzy część główną IPET-u . Przedmiotowcy opracowują części przedmiotowe – oparte o wynikowe rozkłady materiału i przesyłają do koordynatora. Pozostałe osoby pracujące z dzieckiem opracowują własne cele i sposoby ich osiągania - krótkie, do osiągnięcia w ustalonym terminie- programy pracy rewalidacyjnej i terapeutycznej w formie załączników, Koordynator składa wszystkie materiały w jeden dokument i przekazuje rodzicom propozycję IPET-u(w formie dogodnej dla nich- elektronicznie lub papierowo- co najmniej na trzy dni przed spotkaniem) omawiając krótko, co zawiera IPET, w jakim celu powstał. Rodzice zapoznają się z propozycją, nanoszą uwagi. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

10. 3. SPOTKANIE ZESPOŁU Z RODZICAMI ORAZ (ewentualnie) Z ZAPROSZONYMI GOŚĆMI (przedstawiciel poradni, lekarz, inni specjaliści pracujący z dzieckiem- także poza placówką) omówienie propozycji zawartych w wersji roboczej IPET uwagi rodziców i zaproszonych ewentualna modyfikacja „czas dla rodzica”- rozmowa o dziecku, o pracy z nim, o problemach, wątpliwościach rodziców PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

11. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI • 4. PRACA Z UCZNIEM WG ZALECEŃ ZAWARTYCH W IPET • ścisła współpraca i kontakt między członkami zespołu- wg potrzeb • monitorowanie postępów dziecka przez koordynatora • kontakt z rodzicami wg potrzeb • ewaluacja i modyfikacje dokonywane na bieżąco

12. UWAGI ORGANIZACYJNE Pod koniec roku szkolnego zespoły nie spotykają się- wszyscy ich członkowie przesyłają ewaluacje i uwagi do wspomagającego, który zawiera je sprawozdaniu końcoworocznym- wykorzystujemy je na spotkaniu we wrześniu nowego roku szkolnego. Zespoły uczniów klas 0, I i IV spotykają się roboczo na początku września- w celu wspólnego zapoznania się z orzeczeniami nowych uczniów. Spotkania zespołów i spotkania z rodzicami są planowane już na sierpniowej radzie i wpisywane do kalendarza roku szkolnego. Uczniowie klas IV- VI są informowani o celach głównych zawartych w IPET- ach- wiedzą nad czym i dlaczego będziemy pracowali w danym semestrze. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

13. Opracowując cele szczegółowe z poszczególnych przedmiotów wychodzimy od poziomu koniecznego- tylko to zapisujemy w IPT, oczywiście uczeń może osiągnąć cele z pozostałych poziomów- ale nie kopiujemy całego planu wynikowego. W kwietniowym arkuszu dyrektor nie rozdziela godzin na konkretne zajęcia - jedynie rezerwuje ich pulę na zajęcia dodatkowe. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

14. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Współpraca szkoły z instytucjami • rejonowa Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna- diagnozowanie, odczytywanie zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach • Wrocławskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli- szkolenia dla rady pedagogicznej • Towarzystwo Przyjaciół Dzieci – oddział rejonowy- zajęcia rozwijające- sportowe, turystyczne • Rada Osiedla – Świetlica osiedlowa- informacje o dzieciach, pomoc w zdiagnozowaniu ich potrzeb.

15. PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI UWAGI, REFLEKSJE: • Początkowo nauczyciele (zwłaszcza ci mający problemy z terminowością i systematycznością) obawiali się nadmiaru pracy i wypełniania kolejnych dokumentów. • Jednakże nauczyciele wspomagający – najbliżej pracujący z dziećmi z orzeczeniami są bezsprzecznie zadowoleni i widzą poprawę funkcjonowania ich podopiecznych.

16. ZALETY: zebranie się wszystkich nauczycieli uczących dane dziecko i ustalenie wspólnej strategii i głównych celów pracy czas dla rodzica- poznanie jego zdania dotyczącego sposobów pracy z dzieckiem oraz poznanie pomysłów, opinii wszystkich nauczycieli uczących dziecko wymiana pomysłów i metod pomiędzy nauczycielami wyraźna poprawa funkcjonowania dzieci z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

17. TRUDNOŚCI: opracowanie spójnego wzoru IPET- u – czytelnego, funkcjonalnego, ułatwiającego ewaluację ustalenie sposobu (termin, formuła, częstotliwość) udziału rodziców w posiedzeniach zespołów uzgodnienie częstotliwości spotkań zespołów ustalenie sposobu zapoznawania rodziców z IPET-em ustalenia zasad współpracy przedmiotowców z n-lem wspomagającym przy tworzeniu IPET PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

18. CO W TYM WSZYSTKIM JEST NAJWAŻNIEJSZE? KONIECZNOŚĆ SPOTKANIA SIĘ WSZYSTKICH OSÓB PRACUJĄCYCH Z DZIECKIEM WYMIANA DOŚWIADCZEŃ, OMÓWIENIE SPOSOBÓW PRACY I USTALENIA WSPÓLNYCH CELÓW I METOD POSTĘPOWANIA Z KONKRETNYM DZIECKIEM DZIAŁANIE „JEDNYM FRONTEM” PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI