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Estado Actual de la Formación Docente Inicial

Estado Actual de la Formación Docente Inicial. Indicaciones para su desarrollo futuro Beatrice Avalos bavalos@terra.cl. ¿Dónde dejamos a la Formación Docente al término del FFID?. Aumento general de matrículas Mejor calidad de postulantes

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Estado Actual de la Formación Docente Inicial

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Presentation Transcript

  1. Estado Actual de la Formación Docente Inicial Indicaciones para su desarrollo futuro Beatrice Avalos bavalos@terra.cl

  2. ¿Dónde dejamos a la Formación Docente al término del FFID? • Aumento general de matrículas • Mejor calidad de postulantes • Mayor contribución numérica de las universidades tradicionales • Mejor preparación de los formadores • Ajustes curriculares, pero no de fondo • Diversidad en pesos relativos de las áreas curriculares • Variaciones en la coordinación y regulación de las actividades de formación

  3. ¿Cómo vemos hoy a la Formación Docente Inicial Aspectos cuantitativos

  4. Aumento general de la matrícula Fuente; Consejo Superior de Educación

  5. Calidad de Nuevos Futuros Profesores Fuente: DEMRE

  6. Matrícula aproximada por Tipo de Universidad 2005 Fuente: MINEDUC y CSE

  7. ¿Cómo vemos a la formación docente inicial hoy día? Evidencia cualitativa

  8. ¿Quiénes enseñan en el séptimo básico? Fuente: MINEDUC, UCE: Consulta a profesores sobre implementación curricular

  9. ¿Quiénes enseñan en el 8° Año Básico?

  10. ¿Oportunidad para aprender de los futuros profesores de Básica? • Pocos programas ofrecen menciones en las principales sectores curriculares del 2° Ciclo Básico • De 40 programas universitarios de formación básica, sólo 11 ofrecen mención en matemáticas. (Equivale a cuatro cursos adicionales en temas del currículo de matemáticas).

  11. ¿Cómo distribuye su tiempo un futuro profesor de E. Básica con mención? • 34 cursos: • 16 Formación general y profesional • 13 Contenidos curriculares • 8 talleres prácticos • 4 contenidos especialidad • Internado • Tesis

  12. En la Educación Media: ¿tenemos profesores de ciencias? Fuente: Francisco Claro y César Hidalgo(2003)

  13. Formación en Ciencias para la Educación Media

  14. ¿Peso de la formación en áreas humanísticas y científicas?

  15. Otras características de la situación actual • Regulación en pro de la calidad estatal e institucional insuficiente (Consejo Asesor) • Importancia de la acreditación • Poca presencia en la discusión de políticas educativas: actitud receptiva más que proactiva. • Insuficiente atención a los formadores: recambio generacional, formación en conocimientos, práctica e investigación.

  16. Mirada al futuro Oferta y Demanda de Profesores Fuente: Ana María Montoya, “Estudio de Oferta y Demanda de Docentes en Chile. Proyección 2004-2015”

  17. Escenario Actual (% Superávit-Déficit)

  18. Situación por Regiones • Mayor superávit: • V Región (52% al 2010 y 22% al 2015) • Metropolitana (81% al 2010 y 43% al 2015) • Mayor déficit • IX Región (-11% al 2010 y –3% al 2015) • X Región (-21% al 2010 y –12% al 2015)

  19. Escenario 2: Disminución gradual alumnos por curso (35) • Ed. Básica: aumenta déficit actual en 3% (2010) • Ed. Media: disminuye superávit en 13% al 2010 y en 15% al 2015.

  20. Escenario 3: Disminución horas lectivas por contrato (de 75% a 60%) • Ed. Básica: déficit aumenta en 86% al 2010 y 573% al 2015 • Pre-Escolar: déficit aumenta en 277% al 2010 y en 30% al 2015. • Educación Media disminuye superávit actual, pero aumenta déficit en ciencias.

  21. ¿En qué dirección deben ir los cambios hacia el año 2010? Algunas propuestas

  22. Revisión curricular • Modificar la formación para Ed. Básica introduciendo especializaciones: • Educación Inicial (Pre-escolar hasta 3er.Año Básico) • Educación Básica (1° a 6°) con menciones, incluyendo multigrado e intercultural • Educación Intermedia (7° a 10°): Con especialización curricular • Media diferenciada (11 y 12). Con especializaciones • Mayor atención a áreas deficitarias actuales (ciencias) y disminución en áreas con superávit (Ed. Física)

  23. Gestión y procesos • Coordinación inter-instituciones: distribución de áreas curriculares, especializaciones, etc. • Mejoramiento de didácticas: formadores y contenidos teórico-prácticos • Mejoramiento de supervisión de prácticas • Evaluación rigurosa de futuros profesores mediante Estándares de Desempeño.

  24. Otras necesidades • Recambio generacional de académicos y apoyo a los estudios de doctorado • Apoyo al mejoramiento de capacidades de investigación • Seguimiento rutinario de los efectos de la formación docente: egresados, lugares de trabajo, necesidades • Participación en la inducción de nuevos profesores

  25. ¿Cambios en políticas nacionales? • Acreditación obligatoria y posible examen de conocimientos de estudiantes de pedagogía • Establecimiento de carrera docente, con una etapa de inducción de nuevos profesores

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