Histoire des arts à l’école primaire

1. Histoire des arts à l’école primaire État des lieux Expérimentations Propositions en formation

2. Posture prise depuis les programmes 2008? • Créer des outils autour des œuvres et des richesses qu’elles offrent, notamment les œuvres régionales que les enseignants pourront faire découvrir à leurs élèves • Impulser des formations lors desquelles les enseignants vivent des situations interdisciplinaires • Faire comprendre l’histoire des arts comme un état d’esprit, une richesse • Proposer de faire vivre aux élèves des moments forts lors desquels ils vont pouvoir développer des compétences de questionnement

3. Constats de formatrice • Le paradoxe du premier degré: Peu d’enseignants se lancent dans de véritables modules interdisciplinaires • L’écueil Histoire/Histoire des arts: on voit très souvent des approches d’œuvres dans le cadre de « leçons » d’histoire • Les enseignants de maternelle ont une pratique qui lie les disciplines plus facilement que les collègues de l’élémentaire (liens arts du langage, arts du visuel, arts du son, danse) • Les enseignants comprennent l’importance de l’accès aux lieux d’art mais n’ont pas toujours les moyens financiers pour emmener leurs élèves au musée, à l’opéra ou au cinéma régulièrement. Les interventions d’artistes dans les classes sont en forte baisse. (25 projets pour le département en 2011)

4. Enquête sur le département 54 • Envoi d’un questionnaire simple pour se rendre compte  Analyse • Découverte de pratiques variées • Nouveaux constats • Orientations pour l’action des formateurs

5. Le questionnaire: • Avez-vous mis en place un module HDA dans votre classe? • Si oui: • À partir d’une visite? • A partir d’une œuvre? • A partir d’un projet? • Autre point de départ • Quels outils avez-vous utilisés? • De quels outils aimeriez-vous disposer? • Remarques à propos de l’histoire des arts à l’école primaire

6. Les réponses • Retour d’une centaine de questionnaires • Pour moitié rempli par des maîtres de cycle 3 (plus concernés, directeurs?) • Seulement cinq enseignants reconnaissent ne pas avoir mis en place de module HDA • Questionnement qui m’aura permis de découvrir des pratiques étonnantes que je n’aurais pas imaginées et d’envisager des actions pour l’an prochain plus en accord avec les besoins réels

7. Les réponses • LES OUTILS UTILISES DANS LES CLASSES: • Sites internet en priorité • Livres, reproductions • Vidéos, banque d’images projetés à l’aide d’un vidéo projecteur, TBI • Romans jeunesse, livres d’art pour enfants • Photos personnelles

8. Les réponses • LES DEMANDES: • Une banque d’œuvres expliquées aux enseignants • Une progression de cycle pour aborder chaque année une période différente • Une aide à la construction de séances • Des supports tout prêts (surtout en musique) • Un TBI à demeure • Besoin d’échanger, de mutualiser

9. Les réponses • LES REMARQUES: • Difficulté pour libérer un créneau horaire • Manque de temps • Enseignement chronophage • Souvent bâti à partir d’une séance d’histoire (ou d’art visuel) • Difficile à mettre en œuvre (charge des programmes 2008) • « Depuis qu’il n’y a plus le samedi matin, les pratiques artistiques sont plus difficiles à mener »

10. Échos des écoles

11. Des pratiques à partir d’une leçon d’Histoire • Un module autour de l’objet en CE2 • Une expérimentation œuvres/orthographe • Des mots supports d’écriture, de poésie, de productions plastiques dans la nature, classe de CM1 • Un module autour d’un album: « Loup noir » d’Antoine Guilloppé, Editions Casterman, 2004 dans une classe de CP/CE1

12. Histoire/Histoire des arts

13. Répartition chronologique dans le cycle • Réalisation de frises Histoire/ Histoire des arts: frise HDA • Élaboration de progressions qui lient les périodes historiques et les œuvres à faire découvrir aux élèves Un exemple: le Moyen Age

15. Lien entre littérature et arts visuels • LITTERATURE: « Yvain, le chevalier au lion »: • Texte 1: Chrétien de Troyes, Yvain, le Chevalier au Lion, Classiques - L’école des loisirs, 1993 • Texte 2: Œuvres complètes, Chrétien de Troyes, Éditions Gallimard, 1994 • Texte 3: même livre, extrait du texte ancien La lecture comparative de deux textes par des groupes distincts met en évidence deux écritures différentes du même récit. Le décryptage du troisième (découverte des mots transparents, reconnaissance de formes anciennes, …) amène les élèves à comprendre qu’ils sont en présence de deux traductions d’un texte ancien, écrit en vieux français.

16. ARTS VISUELS: après l’étude des textes, plusieurs pistes : • Dessiner la scène …, des dragons …, un tournoi, etc. en s’appuyant sur des documents. • Poser des questions pour faire remarquer les détails : lettrines, forme des lettres, trouver un dragon dans Les Très Riches Heures du Duc de Berry … • Travail autour de l’enluminure, des dragons, des tournois • Découverte du Graoully de Metz

17. Saint clément et le Graoully

18. De l’objet à l’histoire des arts

19. Au CE2, un module complet autour de l’objet Arts de l’espace: Découvrir le Land Art, (compositions à partir d’éléments naturels) Découvrir la salle Poirel (patrimoine culturel de Nancy) Arts du langage: En lien avec le « Catalogue d’objets introuvables » de Jacques Carelman, écrire une notice Travail autour d’albums de jeunesse: « Le magasin Zinzin » de Frédéric Clément, « Thibois fait son musée » de Ashild Kanstad Johnsen

20. Arts du quotidien: Des objets usuels qui deviennent œuvres d’art (Arman, Duchamp, Spoerri,…) La vaisselle au fil du temps Arts du visuel: L’objet personnifié: visionner un extrait de Fantasia de Walt Disney Les objets dans les œuvres: Tony Cragg, Louise Nevelson, Jean-Pierre Raynaud, Kurt Schwitters Les cabinets de curiosité

21. Daniel Spoerri Claes Oldenbourg Louise Nevelson

22. Tony Cragg

23. Arts du son: Découvrir Pierre et le loup de Prokofiev où chaque objet- instrument de musique, joue le rôle d’un personnage Découvrir la version de Pierre et le loup en sound painting « Peter and Lupus » Manipuler des objets qui tirés de leur contexte habituel deviennent sources sonores Arts du spectacle vivant: Projet danse contemporaine avec une artiste: Aurore Gruel Objets inducteurs , supports de création Découverte d’un spectacle à la salle Poirel: « La maison », Compagnie Nathalie Pernette Visionner des extraits de cirque contemporain

24. Des œuvres à l’orthographe

25. Expérimentation en CM2: • chaque semaine les élèves de cette classe découvrent une œuvre choisie dans un des six domaines; • cette étude, avec approche de nouveaux mots de vocabulaire (liés au monde de l’art ou non), servira de support à la dictée en fin de semaine…  peu à peu un patrimoine commun d’œuvres se constitue au sein de classe, un corpus de mots est mémorisé.

26. « Hercule étouffant les serpents », Bertholet Flémale, huile sur toile, Musée Georges de La Tour, Vic sur SeilleDate de réalisation: XVIIème siècle Domaine artistique: arts du visuel

27. Fiche élèves suite à la visite au musée de Vic sur Seille Cet enfant est Hercule, fils de Zeus et Alcmène. La femme à gauche est Alcmène et l’homme à droite est Amphitryon, son mari. Alcmène fut séduite par Zeus qui avait pris l'apparence de son mari alors qu’il était parti à la guerre. A la suite de cette relation avec Zeus, elle donna naissance à Hercule. Amphitryon s’occupa d’Hercule comme de son propre fils mais la femme de Zeus, Héra, très en colère après son mari, essaya à plusieurs reprises de tuer Hercule. Sur le tableau, Hercule vient de recevoir un paquet d’Héra avec des serpents pour le tuer mais Hercule les étouffe. On retrouve en arrière plan une statue d’Hercule adulte, montrant sa puissance. On remarque également un blason où se trouvent des éclairs représentant Zeus. L’œuvre de Flémale représente ici les différentes étapes de la vie d’Hercule : à sa conception (avec la chambre d’Alcmène sur la droite), Hercule bébé (premier plan) et Hercule adulte (statue en arrière plan).

28. Les mots repérés

29. Le texte de la dictée Amphitryon part à la guerre. Zeus, dieu des dieux est très amoureux d’Alcmène, la femme d’Amphitryon. Il profite donc de son absence pour la séduire en se faisant passer pour son mari. (22 mots) De cette relation naît Hercule. De retour de la guerre Amphitryon pardonne à sa femme son erreur et élève Hercule comme son fils. (39 mots) Hera, la femme de Zeus, essaye à plusieurs reprises de tuer Hercule. (48 mots)

30. Concerto pour mandoline et cordes d’Antonio Vivaldi Date de réalisation : XVIIIème siècle Domaine artistique: arts du son: écoute musicale

31. Fiche élèves Cette œuvre a été composée par Antonio Vivaldi, compositeur italien du XVIIIème siècle. Vivaldi était un très grand violoniste. C’est un concerto, c'est-à-dire une composition jouée par un orchestre symphonique où on met en valeur un ou plusieurs instruments solistes. Le concerto est écrit en 3 mouvements (3 parties qui ont une vitesse d’exécution différentes) La formation orchestrale comprend un orchestre à cordes (violon, altos, violoncelles), un clavecin et un soliste à la mandoline. Le mouvement débute par une longue introduction jouée par l’orchestre à cordes. Cette phrase est reprise mais jouée moins fort (piano) puis de nouveau forte avant l’entrée du soliste. La mandoline soliste est discrètement accompagnée par un violoncelle. La mandoline est un instrument à cordes pincées.

32. Les mots repérés

33. Le texte de la dictée Le concerto est une œuvre composée dans le but de mettre en valeur un instrument en particulier. Vivaldi a écrit ce concerto pour la mandoline, instrument à cordes pincées. (23 mots) Le concerto se découpe en 3 parties (mouvements) qui se jouent à des vitesses différentes. (36 mots) L’orchestre commence à jouer puis arrive le soliste accompagné par le violoncelle. (46 mots)

34. Des images et des mots

35. Nature rêvée dans une classe de CM2 Dans le cadre d’un projet départemental « Architecture et jardins », des mots supports d’écriture, de poésie, de jeux de mots,… (Le physalis ou amour en cage) Jeux de mots du jardin

36. Des mots vers des productions dans la nature FLEUR

37. Des mots vers des productions dans la nature SOLEIL

38. Des mots vers des productions dans la nature ARBRE

39. Des mêmes mots vers des acrostiches Arroser leurs feuilles Réfléchir sur une branche Bouder sous leur écorce Rayons de soleil sur le sol Etre content dans la forêt Thibaut ARBRE Amour tout en vert Regarder sous ses branches Barbouiller de pluie Rigoler en dessous Ecouter ses battements Morgane

40. Des mots vers une production écrite: l ’arbre magique En 1860, dans la scierie vosgienne du Lançoir, un sagard appelé Hubert, qui travaillait le bois, eut une idée de cadeau de Noël pour son fils Jean. Il voulait lui fabriquer un cheval de bois. Après une journée de travail, il alla se coucher, épuisé. Le lendemain matin, en allant chercher du bois, il se perdit dans la forêt et découvrit un arbre magnifique. Il décida de le couper pour fabriquer le cadeau de Jean. Après avoir coupé l’arbre, il se rendit compte qu’il ne s’était pas vraiment perdu. Il arriva à la scierie et se mit tout de suite au travail. Au bout de trois jours, il eut fini de fabriquer le cheval de bois. Noël arriva enfin. Hubert était fou de joie d’offrir ce cadeau à Jean; il le déposa au pied du sapin. Le matin, Jean se réveilla et découvrit son cadeau. Mais quelle surprise pour Hubert lorsque Jean monta dessus. Il était vivant !!! Hubert eut alors l’idée de l’utiliser pour l’aider à transporter son bois... (Lucie)

41. Des images vers la compréhension d’un album

42. À partir d’un album • Séquence qui fait intervenir plusieurs disciplines pour aller vers la compréhension du livre (classe de CP/CE1) • Première sollicitation: sonoriser la quatrième de couverture avec des instruments de musique, entrer dans le questionnement

43. Un enfant se promène quand soudain, il voit un arbre où il y a quelque chose derrière. • Il regarde derrière l’arbre et il voit un loup. L’enfant apprivoise le loup et ils deviennent amis. • Camille-Anne CP • Deuxième accroche: à partir des trois mots loup, arbre, enfant,inventer une courte histoire, la dessiner

44. Un jour, un enfant voit un arbre, il lui dit :« Pourquoi tu restes là ? » « Je me cache parce que le loup me cherche », répond l’arbre. Mathéo CP

45. Un loup noir sur fond blanc, un loup blanc sur fond noir… productions en papier découpé pour comprendre l’importance des couleurs, les choix de l’illustrateur

46. Un loup en papier déchiré… loup gentil, loup méchant  des choix plastiques pour une intention

47. Découverte du livre, observation des dessins des arbres, du loup, de l’enfant…

49. Form’actions en 2011 • Pistes interdisciplinaires en pratique lors de formations T1, PES, … • Découverte d’un matériau tel que le journal pour imaginer des séances en art visuel et en éducation musicale  les enseignants découvrent les possibilités plastiques et sonores du papier • La danse et les arts: de l’utilisation d’inducteurs inter-arts • Les arts du cirque: jongler avec les mots, les images, les couleurs

50. Construction, déconstruction d’une œuvre: des pratiques artistiques variées pour décortiquer quelques œuvres et entrer dans une meilleure compréhension: • donner trois mots pour qualifier ce que l’on voit • mettre en sons pour dégager la composition  le regard s’aiguise, le travail sur le son aide à découvrir l’œuvre • jeu de kim: observer une minute puis lister tout ce que l’on a vu de mémoire • une vidéo pour découvrir la démarche d’un artiste • plusieurs œuvres pour chercher ressemblances et différences, aller plus loin par analyse comparative