Download
1 / 10
100 likes | 241 Views
Metoda pro učitele, učitelé pro metodu. Lze identifikovat učitele připravené na změnu přístupu k výuce matematiky?. Základní otázky. Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky ?
E N D
Metoda pro učitele,učitelé pro metodu. Lze identifikovat učitele připravené na změnu přístupu k výuce matematiky?
Základní otázky • Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky ? • Bylo by možné zjistit, kolik učitelů matematiky již nyní představuje potenciál změny? • Jinak řečeno: dokázali bychom identifikovat učitele „mentálně“ připravené s žáky pracovat v souladu s metodou, na níž stojí učebnice prof. Hejného?
Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky? • Co to znamená „ideální“ učitel matematiky? • učitel schopný žáky pro matematiku získat, vyvolat o ni zájem (nebo žáky aspoň „neodradit“) • učitel schopný svým přístupem k výuce matematiky dosáhnout u žáků nejlepších možných výsledků (žáci jsou různě nadaní, zajímá nás přidaná hodnota školy, resp. učitele) • Na tyto otázky může projekt MSCH odpovědět jen s velkou opatrností: • do projektu se většinou hlásili učitelé s ambicemi učit „jinak“ • lze předpokládat, že i žáci těchto učitelů již byli ve výsledcích lepší.
Dokážeme na základě projektu MSCH říci, jak by měl vypadat „ideální“ učitel matematiky? • Lze z výzkumu učitelů participujících na projektu MSCH zjistit inklinaci k metodě představující potenciál změny? • Máme nástroj umožňující měření „potenciálu změny“ na úrovni jednotlivce ? • Bylo by možné tento nástroj použít v širším měřítku pro zjištění potenciálu změny (rezistence) u cílové skupiny (např. na „populaci učitelů“ určitého stupně)? ANO ANO
Co a jak jsme měřili? • Použitý dotazník byl vyvinut na zjišťování představ učitelů o výuce, jimiž se sami řídí („Teacher Beliefs Survey“, Wooley and Wooley 1999, dotazník adaptován v roce 2003 Jane Benjaminovou) • Tým projektu MSCH původní dotazník pouze mírně adaptoval na naše podmínky • Dotazník obsahoval 40 otázek pokrývajících řadu stránek didaktického procesu
Hlavní zjištění • 13 navzájem silně provázaných (korelovaných) otázek měří vlastnost, kterou bychom mohli nazvat „konstruktivistický přístup k výuce“ • Analýza ukázala, že existují i další vlastnosti (měřené jinými otázkami), ale právě tato vlastnost (tj. „konstruktivistický přístup k výuce“) mezi učiteli rozlišuje nejvíce • Tým MSCH se proto domnívá, že použitý dotazník by bylo možné aplikovat na populaci učitelů prvního a druhého stupně s cílem zjistit „potenciál změny“ výuky matematiky (resp. sílu rezistence)
Otázky měřící „potenciál změny“ • Když se žáci budou moci domlouvat o dalším postupu výuky (se mnou i navzájem), získají důležité sociální dovednosti. • Vedu žáky k tomu, aby hodnotili svoji práci a stanovovali si cíle. • Pokud mezi žáky dojde k rozepři, snažím se co nejdříve zasáhnout a spor vyřešit. • Vybízím žáky, aby se při společné práci snažili samostatně vyřešit problémy, které mezi nimi vyvstávají. • Žáci se spolupodílejí na rozhodování o tom, co budeme ve třídě dělat a jak. • Pro rozvoj žáků jsou důležité mezipředmětové aktivity (například čtení v matematice, psaní ve vlastivědě a podobně). • Vybízím žáky, aby samostatně řešili vzájemné neshody. • Vedu žáky k tomu, aby sami nacházeli řešení problémů a úkolů. • Hodnotím žáky hlavně na základě neformálního pozorování v průběhu rozličných výukových aktivit. • Ve třídě jsem svým žákům partnerem v procesu učení, učím se spolu s nimi. • Dávám žákům najevo, že je přirozené, když práci ve třídě – jejich i moji – provázejí chyby, slepé uličky a nedorozumění. • Podporuji diskusi o odlišných názorech a postojích. • Je lepší, když žák na mou otázku neodpoví vůbec, než aby odpověděl chybně.
Potenciál změny v souboru učitelů participujících na projektu
Závěry • Pilotní projekt nemůže na všechny otázky dát konečnou odpověď, nicméně: • vše nasvědčuje tomu, že dokážeme poměrně spolehlivě změřit potenciál učitele pracovat metodou, která je kompatibilní s metodou prof. Hejného • proto dokážeme docela spolehlivě odhadnout i to, jak velký potenciál změny (resp. rezistence) existuje v celé cílové skupině (například mezi učiteli matematiky na prvním stupni základní školy) • ISEA je připravena takový výzkum na určených cílových skupinách provést a poskytnout tak oporu pro diskusi o skutečném potenciálu změny (resp. resistence).
