Módulo de Integración VII: Psicología Educacional I

1. Módulo de Integración VII: Psicología Educacional I

2. Bibliografía • Banz, C. “Rol del psicólogo educacional en tiempos de reforma: desde el clínico en la escuela al mediador en la institución” http://www.ecampus.cl/ecampus/home/htm/Textos/psicologia/Cecilia_Banz/cbanz.htm • Novaes, Mª Elena. (1992) “Psicología Escolar “. Buenos Aires, Edit. Lumen. Cap. 1, 2, 3 y 4. • Selvinni, M y otros. (1990) “El mago sin magia”.. Editorial Paidós. Capítulo I y II • Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A. (1993) “Desarrollo Psicológico y educación”.. Editorial Alianza. Capítulo I, Tomo II Bibliografía Complementaria • Fundaciónchile “Perfil de competencias: Cargo Psicólogo”. Consultado el 20 de marzo de 2008 en: http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/File/Psicologo.pdf

3. Psicología Educacional • Estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas • Conducta que cambia como resultado de la práctica instruccional = proceso de enseñanza – aprendizaje • Tres dimensiones : teórico conceptual, procedimientos de ajuste y aplicación

4. Psicología Escolar • Atender las necesidades y dificultades de la población escolar • Ciencia aplicada a los comportamientos escolares

5. Temáticas que debe manejar un psicólogo educacional • El que aprende • El que enseña • Lo que se aprende y enseña • Medio Proceso de Enseñanza Aprendizaje

6. Temáticas que debe manejar un psicólogo educacional • El que aprende • Procesos de cambio. Desarrollo y crecimiento • Diferencias individuales • Aprendizaje : modelos, procesos, estrategias y técnicas

7. Temáticas que debe manejar un psicólogo educacional • El que enseña • El profesor debe conocer los principios que aseguran resultados de aprendizaje • La enseñanza exige planificación, diseño y evaluación

8. Temáticas que debe manejar un psicólogo educacional • Lo que se enseña y aprende • Curriculum, especialmente desde el punto de vista de los procesos involucrados en su adquisición

9. Temáticas que debe manejar un psicólogo educacional • El medio en el que se enseña y aprende • Aula, colegio, familia, sociedad

10. Historia de la Psicología Educacional • Las Raíces • Filosofía griega: Aristólteles y Platón: fines de la educación, naturaleza del aprendizaje o la relación profesor – alumno. • Descartes: protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento • Locke: experiencia como base del conocimiento. • Pestalozzi: enfatiza el aprendizaje por observación y experiencial, minimizando el papel de la memoria. • Herbart: el aprendizaje se potencia a través del interés e ideas respecto del proceso instruccional (conocimiento nuevo – asimilación – contenido mental)

11. Precursores en Gran Bretaña • Galton (1822 – 1911) • Inventó primeros test psciológicos para la medida intelectual, basados en la discriminación sensorial • Wundt81832 – 1920) • Primer laboratorio de psicología y medición experimental

12. Precursores en USA • Hall (1844 – 1924): • realiza conferencias periódicas a profesores y funda el primer seminario pedagógico • Catell (1860- 1944) • Se centra en el estudio de las diferencias individuales y test mentales. • James (1842 – 1910) • Publicación de un libro con referencias prácticas sobre cuestiones psicopedagógicas • Influye fuertemente por su dedicación a la formación de profesores.

13. Precursores en USA • Binet (1857 – 1911) • Desarrolla el primer test de inteligencia individual introduciendo objetividad en este campo. • Dewey (1859 – 1952) • Interpreta el aprendizaje en términos de “aprender haciendo” • Señala la importancia de utilizar técnicas de enseñanza centradas en el niño y la orientación escolar cooperativa

14. El Nacimiento (1900 – 1908) • Throrndike (1874 –1949) • Realiza diversas publicaciones en las cuales configura a la psicología de la educación alrededor de tres unidades temáticas: • El papel del medio ambiente y herencia en el comportamiento • El aprendizaje y las leyes que lo regulan • El estudio de las diferencias individuales

15. El Nacimiento (1900 – 1908) • Judd(1833 – 1946) • Plantea que la prioridad debe estar puesta en los problemas educativos que se oponen a la mejora en la escuela currículo y organización escolar • Plantea la importancia de considerar el carácter social de la educación.

16. Afianzamiento y desarrollo : años 20 y 30 • 1918: punto de partida de esta etapa: aplicación de pruebas psicológicas a los reclutas del ejército popularizar el interés por la medición • Áreas de estudio predominante: • El aprendizaje • Diferencias individuales, test y mediciones • Desarrollo humano • Clínica infantil , en general el estudio del niño en la escuela.

17. Afianzamiento y desarrollo : años 20 y 30 • La psicología de la educación se va enriqueciendo con otros movimientos psicológicos • Psicología de la Gestalt: visión integradora de la conducta humana • Psicoanálisis: deseo de centrar la atención en la personalidad global y desarrollo del niño mas que en aspectos parciales como la inteligencia.

18. Años 40, 50 y 60 • Década del 40: quiebre en la psicología educacional • No parecía tener un campo propio • Poca investigación • Curriculum ambiguo y difuso, sometido a las modas. • Concepto de aprendizaje cuestionado • Década del 50: revaloración a partir del surgimiento de la teoría de Skinner con el concepto de aprendizaje

19. Problemática Conceptual • Identidad • Falta de identidad que podría deberse a las dificultades para delimitar claramente sus límites, no diferenciando lo que le compete como disciplina psicológica, de lo que propio de disciplinas afines. Objeto de estudio de naturaleza pluridimensional Pluralismo epistemológico

20. Problemática Conceptual • Contenido • El contenido resulta complejo debido a que se trata de dos disciplinas con dos campos de estudio: psicología y educación. • Existe coincidencia en señalar como tema central el estudio del proceso de enseñanza – aprendizaje y todo el contexto en que este proceso se inscribe.

21. Rol del psicólogo Educacional en tiempos de Reforma • Cambios en la manera de enfocar los aspectos relacionados con la intervención • De lo individual a lo sistémico • De lo remedial a lo preventivo • Del trabajo aislado al trabajo en equipo • Del foco en lo psicológico a lo psicoeducativo

22. Perfil del Psicólogo Escolar según Fundación Chile • Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, derivadas de su desarrollo emocional social o discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un clima organizacional y de aprendizaje adecuado

23. LO QUE NO SE DEBE HACER 1. No respeta la privacidad de los estudiantes. 2. No es proactivo. 3. Burocratiza la atención de estudiantes, profesores y familias. 4. Cumple un rol de psicólogo clínico. 5. Descalifica la opinión de los especialistas externos. 6. Se aísla. 7. No trabaja con los estudiantes en la sala de clases. 8. No trabaja con los profesores en la sala de clases. 9. Sólo emite informes. 10. Se demora tanto en atender a los alumnos y/o emitir los informes que los estudiantes y familias pierden contacto y las dificultades se han agravado. 11. No informa a los profesores oportunamente. 12. Etiqueta a los alumnos y/o familias.

24. El Código de ética y el ejercicio del psicólogo educacional • Art.10 nº2: el psicólogo no debe participar en actividades en las que sea razonablemente presumible que sus capacidades o datos pudieran ser mal usados por otros y si esto ocurre debe dar los pasos necesarios para informar, corregir y/o atenuar esta situación

25. El Código de ética y el ejercicio del psicólogo educacional • Art.11 nº3: “Objetividad hacia los clientes” El psicólogo debe atender con igual dedicación a todas aquellas personas que requieran de sus servicios … por este motivo no atenderá profesionalmente amistades, familiares y/o personas con las cuales está involucrado en otros roles (jefe – subalterno, etc.).

26. El Código de ética y el ejercicio del psicólogo educacional • Art.11 nº9: “Interconsultas, derivaciones y trabajo en equipo” En el caso que para una gestión o atención profesional integral se estime beneficioso para el individuo o grupo la intervención de otros profesionales o especialistas, deberá hacer las interconsultas, asesorías o trabajo en equipo aconsejables por el tiempo que la acción profesional lo haga necesario. Así mismo se harán las derivaciones cuando se estime que el trabajo profesional corresponde a otrop especialista.