I SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO PACTO 2014

1. I SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO PACTO 2014

2. MÓDULO 1 Dinâmica de apresentação Matemática fácil ou difícil?

3. Dinâmica de apresentação Jenga Em Jenga, os jogadores, para remover blocos de uma torre, equilibram em cima, criam uma estrutura cada vez maior e mais instável à medida em que o jogo progride. A palavra “Jenga” é a forma imperativa de “Kujenca”, verbo suaíli para “construir”.

4. Dinâmica de apresentação • Jenga • Objetivo • Conseguir que todos se apresentem! • Desenvolvimento • Cada integrante deve retirar uma peça que está marcada com um numeral que corresponde a uma pergunta. • Algumas peças estão sem numeral e serão analisadas através da cor. Estas peças possuem desafios intrigantes!

5. Matemática: fácil ou difícil? CHICO BENTO EM: PROBLEMAS COM A MATEMÁTICA

32. MÓDULO 2 Alfabetização na perspectiva do letramento

33. Para começo de conversa: 1) No contexto da alfabetização, como se inserem o conhecimento matemático e o conhecimento das outras áreas? 2) Que correlações podem ser estabelecidas entre a alfabetização em língua portuguesa e alfabetização em matemática?

34. ALFABETIZAÇÃO “(...) nossa ação pedagógica precisa contribuir para que as crianças compreendam a intenção dos textos que leem, no contexto das práticas de leitura de sua vida cotidiana, dentro e fora da escola; é importante que nossa ação pedagógica auxilie as crianças a entenderem as diversas funções que a leitura e a escrita assumem na vida social para que também possam usufruir dessas funções; (...)”. Caderno de apresentação p. 27

35. ALFABETIZAÇÃO “É nessa perspectiva que o trabalho nas diversas áreas do conhecimento e nas diversas disciplinas escolares integra a proposta pedagógica do Ciclo de Alfabetização: como oportunidade de ampliação do sentido da alfabetização, pensada enquanto processo de letramento, voltada para a apropriação de práticas que envolvem vivências culturais mais amplas, que conferem significado à leitura e à escrita, ao que se lê e ao que se escreve”. Caderno de Apresentação p. 29

36. ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA “A dimensão matemática da alfabetização na perspectiva do letramento, ou melhor, a Alfabetização Matemática como entendendo aqui – o conjunto das contribuições da Educação Matemática no Ciclo de Alfabetização para a promoção da apropriação pelos aprendizes de práticas sociais de leitura e escrita de diversos tipos de textos, práticas de leitura e escrita do mundo (...)” Caderno de Apresentação p. 31

37. Mas atenção! Alfabetização matemática não se restringe ao ensino do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas fundamentais. Caderno de Apresentação

38. Alfabetização Matemática A alfabetização matemática é o processo de organização dos saberes que a criança traz de suas vivências anteriores ao ingresso no Ciclo de Alfabetização, de forma a levá-la a construir um corpo de conhecimentos matemáticos articulados, que potencializem sua atuação na vida cidadã. Esse é um longo processo que deverá, posteriormente, permitir ao sujeito utilizar as ideias matemáticas para compreender o mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para resolver as situações desafiadoras que encontrará em sua vida na sociedade. Elementos Conceituais, p. 60.

39. A PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO A Alfabetização Matemática que se propõe, por se preocupar com as diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvem as crianças e com as quais as crianças se envolvem - no contexto escolar e fora dele -, refere-se ao trabalho pedagógico que contempla as relações com o espaço e as formas, processos de medição, registro e uso das medidas, bem como estratégias de produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e análise de informações, mobilizando procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação, classificação e ordenação. Caderno Apresentação, p. 31

40. O ALFABETIZADOR E A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA • No processo de envolvimento das crianças em práticas que mobilizam ideias matemáticas, é papel do alfabetizador escutar as crianças. • Essa escuta permitirá conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades, proporcionando-lhes oportunidades de envolvimento significativo com os números, os problemas e as operações, com as relações espaciais e a exploração das formas, com os procedimentos e os aparelhos de medir e com os registros de medidas e seus usos, com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, e outros elementos relevantes.

41. “ Era uma vez um menino. . . quando ele chegava em casa tinha que fazer a comida dos irmãos e tomar conta dos menores. Quando chegava na escola não sabia as tarefas e os colegas mangavam dele, aí ele ficava brabo e batia neles, batia mesmo. . . mas o que eu queria mesmo era aprender... e ser feliz.” Caderno de Apresentação, p. 38

42. DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

43. DIREITOS BÁSICOS E PRESSUPOSTOS DA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

44. EIXOS ESTRUTURANTES • Números e Operações; • Pensamento Algébrico; • Espaço e Forma/Geometria; • Grandezas e Medidas; • Tratamento da Informação/Estatística e Probabilidade.

45. Organização dos grupos

46. MÓDULO 4 Estudo temático de textos

47. Para pensar! Quando pensamos no ensino de Matemática que tivemos, o que nos vem à mente?

48. A criança e a Matemática escolar Quando pensamos no ensino de Matemática que tivemos, uma série de imagens nos vêm à mente. Essas imagens passam pela colagem de bolinhas de papel em numerais com rostinhos, na pré-escola, incontáveis “continhas de mais e de menos”, pelas competições de tabuada e chegam aos famosos “carroções” – as expressões numéricas que ocupavam uma folha inteira de caderno. Observa-se, portanto, que a Matemática escolar se restringia aos números e às quatro operações elementares.Caderno de Apresentação, p. 19

49. A criança e a Matemática escolar • Os tempos mudaram... Quais práticas ainda persistem? • Deveria ou deve ser diferente? • Por quê? • Para quê? • Em quê?

50. A criança e a Matemática escolar • PRECISAMOS PENSAR! • Quem estamos educando? • Para que estamos educando? • Caderno de Apresentação, p. 19