De l’élaboration des profils de compétences aux AA*

1. De l’élaboration des profils de compétences aux AA* Evelyne d’Hoop Maitre assistant Haute Ecole Leonard de Vinci Parnasse-ISEI Journée d’étude du CNAI sur les compétences des infirmiers Mars 2013 Présentation inspirée d’une présentation de la méthodologie de construction des référentiels decompétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les Acquis d’apprentissageD.Lemenu, E.Heinen, E. d’Hoop, V.De Keyser pour le groupe compétences SEGEC/FédESuC

2. Objectifs de la présentation • Présenter la méthodologie de construction des Référentiels de compétences • Situer la question des compétences et des acquis d’apprentissage dans le contexte européen • Situer les rôles du Conseil Général des Hautes Ecoles et des Conseils Supérieurs dans le domaine des compétences • Repérer les implications de ces changements au niveau de l’enseignement et de l’évaluation.

3. ?

4. Décrets / Recommandations européennes / Partenaires sociaux… Contexte d’émergence des Acquis d’Apprentissage (AA) Missions de l’enseignement/des opérateurs Description de métiers ou familles de métiers 8 compét. clés CEC et/ou CNC Pré-requis pour l’étape ultérieure Employabilité, citoyenneté, développement Personnel, Émancipation. Compétences attendues (consensus social) Compétences structurées Référentiel de compétences Instances régulatrices CGHE… Profil d’enseignement en termes d’AA terminaux Réf d’évaluation Formation Enseignement Validation Opérateurs de l’enseignement et de la formation Réf d’enseignement/AA « spécifiques » Dia adaptée au départ d’un dossier d’instruction du CEF

5. Ressources Objectifs pédagogiques Savoirs sous jacents Familles de situations problèmes ou tâches complexes Mobilisation On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer. L’approche par compétences (APC) , • Vision en éducation basée sur le développement des compétences. Schéma de J.M. De Ketele

6. Méthodologie: détailler l’approche analytique de la compétence • Approche qui se base sur la récoltepuis la catégorisationdes activités d’un métier ou d’une formation en fonction des savoirs qui les sous-tendent* Recherche d’exhaustivité • Cognitives: connaissances, savoirs et savoir-faire cognitifs • Opératives:savoir-faire gestuels, pratiques, procédures • Réflexives:savoir-être, comportements et attitudes de réflexion, de questionnement • Psycho. – affectives : savoir-être, connaissance de soi, gestion du stress, capacité d’investissement personnel • Psycho- sociales:savoir-être de type relationnel, capacité de communiquer Relevé des activités réalisées par les infirmières à partir de (exemple projet Leonardo) : • documents officiels (liste d’actes, nomenclature INAMI, DI-RHM…) • interviews et d’entretiens d’explicitation panels d’experts • référentiels de métier et de fonctions • programmes de cours existants • résultats TUNING et autres projets similaires • programmes spécialisés en santé Identification des compétences et des capacités *Charlier 2003

8. L’approche située de la compétence • Approche qui se base sur l’identification des familles de situations qui vont à la fois donner sens aux différentes compétences, garantir l’adéquation, l’équité et la cohérence • Elles vont permettre de se mettre en cohérence avec les besoins du système (société) dans lequel se construit le programme. Identifier la/les fonctions principales et/ou le métier et/ou le(s) poste(s) du professionnel de santé.Identifier les situations professionnelles Décrire l’organisation ou les organisations où le professionnel œuvre

9. Situations types Il faut « voir » Contexte de mobilisation de plusieurs compétences Doivent forcément faire l’objet d’un stage durant la formation initiale Sous la responsabilité de l’infirmier Situations à gérer Compétences PC/capacités Critères Métier

10. Réalités et tâches effectuées par les professionnels Prescrit institutionnel et administratif RM presté RM prescrit Adéquation aux besoins en santé des populations RCI Enseignement et Formation Triangle d’adequation, F. Parent

11. Exemple de famille de situations:RC européen en soins infirmiers

12. Croisement du référentiel de compétences et/ ou d’enseignement avec les dispositifs existants Quel(le)s sont: • les compétences et/ou capacités qui ont fait l’objet d’une évaluation dans quel cours/dispositif? • les situations d’apprentissage à mettre en place/mises en place pour évaluer les compétences et pour que l’étudiant développe les compétences ? • les savoirs sous-jacents à enseigner/enseignés? • les capacités et/ou compétences à travailler/travaillées dans la formation ? 12

13. Tableau de spécification des compétences à mobiliser et certifier dans l’enseignement clinique

14. Tableau de croisement 14

15. Décrets / Recommandations européennes / Partenaires sociaux… Contexte d’émergence des Acquis d’Apprentissage (AA) Missions de l’enseignement/des opérateurs Description de métiers ou familles de métiers 8 compét. clés CEC et/ou CNC Pré-requis pour l’étape ultérieure Employabilité, citoyenneté, développement Personnel, Émancipation. Compétences attendues (consensus social) Compétences structurées Référentiel de compétences Instances régulatrices CGHE… Profil d’enseignement en termes d’AA terminaux Réf d’évaluation Formation Enseignement Validation Opérateurs de l’enseignement et de la formation Réf d’enseignement/AA « spécifiques » Dia adaptée au départ d’un dossier d’instruction du CEF

16. En Europe Stratégie de Lisbonne : « Société et économie basée sur la connaissance, la recherche, l’innovation, la créativité et la cohésion sociale » Les processus européens (Bologne et Copenhague) et la stratégie de Lisbonne Copenhague (2002) Formation professionnelle CEC (EQF) Crédits ECVET Assurance qualité Validation des compétences Bologne (1999) Enseignement supérieur Cycles (Ba, Ma, Doc) Cadre de l’EEES et descripteurs de Dublin Crédits ECTS Assurance qualité Validation des acquis

17. Atteindre les objectifs de Lisbonne Mobilité géographique, sociale et interopérateurs Accroîssement de l’accès à l’enseignement supérieur Transferts entre formation professionnelle et enseignement supérieur Principes communs (Bologne et Copenhague) Assurance qualité Apprentissages non formels et informels Orientation professionnelle Accent sur les compétences clés Outils CEC (EQF) Crédits transférables et cumulables VAE

18. Impacts de ces méta cadres sur notre enseignement supérieur Huit niveaux au Cadre européen de certifications (CEC) Groupe Compétences FédESuC 18

19. Impacts de ces méta cadres sur notre enseignement supérieur Acquis d’apprentissage correspondant au niveau 6 : 1. Savoirs approfondis d’un domaine de travail ou d’études requérant une compréhension critique de théories et de principes 2. Aptitudes avancées, en faisant preuve de maîtrise et de sens de l’innovation, pour résoudre des problèmes complexes et imprévisibles dans un domaine spécialisé de travail ou d’études 3. Gérer des activités ou des projets techniques ou professionnels complexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions dans des contextes professionnels ou d’études imprévisibles. Prendre des responsabilités en matière de développement professionnel individuel et collectif Descripteurs à chaque niveau bachelier (6), master (7) et doctorat (8) 19

20. Les outils au service de ces structures sont les Acquis d’Apprentissage (AA) • Toutes les formations devront s’exprimer en termes d’AA pour pouvoir se relier au CEC (EQF) et au cadre de l’EEES pour ….

21. En communauté française Compétences et évaluation de la qualité  • Instance d’évaluation AEQES • (2002-2008) • Recommandations des comités des experts • Nécessité d’un référentiel de compétences • Alignement compétences-approches pédagogiques- évaluation Instance d’avis CGHE et 8 conseils supérieurs (1995-1997) Octobre 2009, chantier « Nouvelle description des formations en termes de compétences »

22. Définition de l’acquis d’apprentissage Un AA peut être de l’ordre des savoirs oudes aptitudes ou des compétences.

23. Entrée dans la profession Maîtrise progressive des compétences Parcours d’apprentissage Etudiant entrant Professionnel compétent AA RC Réf d’enseignement : Unités d’apprentissage RM

24. Décrets / Recommandations européennes / Partenaires sociaux… Contexte d’émergence des Acquis d’Apprentissage (AA) Missions de l’enseignement/des opérateurs Description de métiers ou familles de métiers 8 compét. clés CEC et/ou CNC Pré-requis pour l’étape ultérieure Employabilité, citoyenneté, développement Personnel, Émancipation. Compétences attendues (consensus social) Compétences structurées Référentiel de compétences Instances régulatrices CGHE… Profil d’enseignement en termes d’AA terminaux Réf d’évaluation Formation Enseignement Validation Opérateurs de l’enseignement et de la formation Réf d’enseignement/AA « spécifiques » Dia adaptée au départ d’un dossier d’instruction du CEF

28. Références • Parent F. Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d’évaluation, outil de cohérence dans les programmes de formation en santé. En cours de publication dans la collection Pédagogies en Développement, De Boeck, 2008. • Parent F. Etude sur la gestion et le développement des ressources humaines en santé pour une meilleure adéquation entre formation et compétences attendues des professionnels de santé. Revue Médicale de Bruxelles 2008, sous presse. • Parent F., Ndiaye M., Coppieters Y., Deme S., Sarr O., Lejeune C., Lemenu D., De Ketele J-M. Utilisation originale de l'approche par compétences en supervision formative en Afrique subsaharienne.Pédagogie Médicale 2007 ; 8:156-76. • Parent F., Lemenu D., Lejeune C., Baulana R., Komba D., Kahombo G., Coppieters Y. Présentation du référentiel de compétences infirmier en République Démocratique du Congo dans le cadre du renforcement des ressources humaines en santé.Santé Publique 2006,18(3):459-73. • Parent F. Déterminants éducationnels et facteurs favorables à une meilleure adéquation entre formation et compétences attendues des professionnels de la santé dans les organisations de santé en Afrique. Etude sur la gestion et le développement des ressources humaines en santé. Thèse de Doctorat en Sciences de la Santé Publique. Ecole de Santé Publique/ULB. D/2007/Florence Parent, Auteur-Editeur, 430p. • Parent F., Fromageot A., Coppieters Y., Lejeune C., Lemenu D., Garant M., Piette D., Levêque A., De Kettele JM. Analysis of adequacy levels for human resources improvement within primary health care framework in Africa.Health Research Policy and Systems 2005, 3:8. • Parent F., Kahombo G., Bapitani J., Garant M., Coppieters Y., Levêque A., Piette D. A model for analysis, systemic planning and strategic synthesis for health science teaching in the Democratic Republic of the Congo: a vision for action.Human Resources for Health 2004, 2:16.

29. Références • Charlier Ph. Elaborer une description de fonction et un profil de compétences. Séminaire de formation et de réflexion. BIEF. Louvain-la-Neuve, 2003. • De Ketele JM.,Chastrette M., Cros D., Mettelin P., Thomas J. Guide du formateur.Ed. De Boeck Université, 2001. • Jonnaert P.Compétences et socioconstructivisme, un cadre théorique. Bruxelles : Editions de Boeck, 2002, p 34-40. • Le Boterf G. (2005). Ingénierie et évaluation des compétences. Editions d’Organisation (3ème édition), Paris, 563p. • Nguyen DQ, Blais JG. Approche par objectifs ou approche par compétences ? Repères conceptuels et implications pour les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au cours de la formation clinique. Pédagogie Médicale 2007;8:232-51. • Perrenoud P. (1998). La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences. Revue des sciences de l’éducation (Montréal), 3 :487-514. • Roegiers X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement. Pédagogies en développement. De Boeck Université, pages 25 et 43 entre autres. • Scallon G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Bruxelles : De Boeck Université. • Tardif J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.

30. Références • Anadon M. La recherche participatives. Presses de l’Université du Québec., 2007, Québec. • Argyris C., Schön D. L'apprentissage organisationnel. De Boeck Université, Paris, 2002. • Bonami M., Garant M. Systèmes scolaires et pilotage de l'innovation. Emergence et implantation du changement. Paris, Ed. De Boeck, 243p, 1996. • Green LW, Kreuter M. Health Program Planning: An Educational and Ecological Approach. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences, 4th edition, 2005. • Mintzberg H., 1999, Grandeur et décadence de la planification stratégique. Dunod, Paris, 456p. • Morin E., 1996, Introduction à la pensée complexe. ESF éditeur, Paris. • Morin E. (1999). La tête bien faite. Ed. du Seuil, Paris, 154 p.

31. Adam, S (2004), Using learning outcomes – Report on United Kingdom Bologna Seminar, July 2004, Herriot-Watt University Méthodologie de construction des référentiels decompétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avecles Acquis d’apprentissageD.Lemenu, E.Heinen, E. d’Hoop, V.De Keyser pour le groupe compétences SEGEC/FédESuC Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse - Parmentier P : « Learning outcomes », de la contrainte au projet – 21 janvier 2008 Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V.  « Méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les acquis d’apprentissage » Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de changement ». Aipu 2009 De Ketele J.-M., Glossaire compétences Approche par compétences et résultats d’apprentissage: contexte, enjeux et méthodologies. Groupe Compétences FédESuC - EH et VDK 24 février 2011 L’approche par acquis d’apprentissage, une bouleversante histoire européenne et belge,Conseil de l’Education et de la Formation S.Barthel & JP.Malarme 2008 Du Processus de Bologne à ’Espace européen de l’enseignement supérieur. De la structure à la «matière » Experts Bologne, Journée thématique «acquis de l’apprentissage» novembre 2010, Bruxelles Chantal KAUFMANN, Directrice générale et Kevin GUILLAUME, Attaché DG enseignement non obligatoire et recherche scientifique, Ministère de la Communauté française http://bologna2009benelux.org http://www.cghe.cfwb.be pour toutes les infos sur les RC et recommandations http://www.aeqes.be http://www.enseignement.be/infosup http://www.cef.cfwb.be http://www.aef-europe.be Références 31